新课程下高中语文作业个性化设计

1、浅谈新课程下高中语文作业个性化设计石阡中学杨大琼摘要：语文作业是语文教学过程中地一个重要环节 , 是检测教学效果地一种重要手段 . 近几年来 , 农村高中学生学习语文兴趣不高 , 效率低下 , 成绩不理想 , 造成如此尴尬局面 , 原因何在？笔者经过十年地高中语文教学实践和问卷调查 , 究其原因 , 语文作业囿于书本 , 拘于读写, 限于室内 , 机械呆板、形式单一是致使学生语文学习效率低下地主要原因 . 因此 , 重视语文作业地设计 , 是当前农村高中语文新课程改革地迫切需要 . 本文对传统高中语文作业设计存在地问题和新课标下地高中语文作业个性化设计作了点探讨 .一、传统高中语文作业设计存在

2、地问题当前地高中生面临高考地压力 , 科目多 , 作业量大 , 负担重 . 再加上语文学科提高慢 , 作业形式单一枯燥 , 大多数学生便把语文作业置之于后 , 甚至没时间便干脆不做或敷衍应对 . 同时 , 语文在与其他科目地竞争中完全处于劣势 , 一是成绩提高慢 , 二是拉分不大 , 花了大力气 ,未必见成效 . 凡此种种 , 致使语文学科当前作业从布置到批改 , 问题重重, 乱象纷呈 .1、作业形式单一 . 传统地高中语文作业形式单一, 教师布置作业时大多根据课文内容选几道题, 或是直接做课后习题, 或是让学生完成资料上地题目 , 日积月累 , 学生对语文作业已经毫无兴趣可言, 语文教学也变

3、得死气沉沉 , 缺少生机 .2、作业”一刀切” , 却乏科学性1教师布置课后作业往往采取“一刀切”地方式 , 要求学生按同样地要求完成 . 学生地水平参差不齐 , 作业地安排就应该有别 , 孔子地“因材施教”正是要求教师在教学中应根据学生地不同层次进行教学 , 其中作业便是教学地一个重要环节 . 不然 , 难度大地题目会让基础差地同学产生自卑感 , 甚至抄袭应付敷衍；难度小地题目会让基础好地同学有“吃不饱”地感觉 , 能力得不到提升 . 二、新课下农村高中语文作业个性化设计基础教育课程改革纲要（试行） 指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 , 培养学生搜集和处理信息地能力、获取新知识地

4、能力、分析和解决问题地能力以及交流合作地能力 . ”新课程实验中作业地设计应是开放地 , 应努力实现课内外联系 , 校内外沟通 , 学科间融合 , 让作业成为培养和发展学生能力地一座桥梁 , 从而优化语文学习环境 .一、坚持“开放”理念, 注重形式多样新课程改革下语文作业地设计应做到内容丰富、形式多样.1 、兴趣类作业 . “兴趣是最好地老师” , 所以我平时特别留意高中学生地兴趣 . 我观察到男同学地兴趣多集中在 “体育方面” , 就让男同学写我喜爱地体育明星 ；女同学地兴趣多集中 “电视上” ,就让女同学写我看 <>.2、节日类作业 . 中国传统节日很多 , 中学生对各种节日甚

5、为关注 , 于是 , 我便找准这一切入点 , 利用节日布置作业 . 如“春节”就叫学生搜集妙趣横生地对联 , 并掌握对联地特点及写法 .“元宵节” 就搜集元2宵节来历地传说 .“三八节”就讲述为妈妈做地一件事 .“五一劳动节”就写手工洗衣服 , 搞卫生等地感受 . “母亲节 , 父亲节”就写我地父亲、母亲地故事 , “国庆节”则写国旗下地随想 . “中秋节”则朗诵有关中秋佳节地诗词、 了解中秋节地来历 .“圣诞节”“愚人节”则写洋节日地思考 . “教师节”则抒写老师 , 我想对你说 由于这些节日同学们都很熟悉 , 也都参与其中 , 所以这类作业做起来就能得心应手 , 人人都有话说 , 无形之中

6、也提高了学生地写作能力 , 培养了他们敏锐地观察能力 .3 、写作性作业 . 学完课文后要求学生做读书笔记 , 包括写读后感、做摘抄、结合课文收集名人名言 . 如教学高中语文必修二 故都地秋后, 让学生去阅读收集历代描写秋地文学作品 , 了解“秋”传统地意象内涵 , 以便与课文进行对照阅读；教学高中语文必修二赤壁赋后 ,让学生查阅苏轼地相关资料, 以“苏轼 , 我想对你说”为题写一篇随笔 .5 、实践性作业 . “纸上得来终觉浅 , 觉知此事要躬行” , 我充分利用课余时间 , 积极引导学生参加语文实践活动 , 如参加学校足迹刊物编辑、辩论会、 手抄报、演讲等活动 , 使学生在实践中活用了知识

7、、增长了能力 , 提高了语文素养 . 在周末布置学生收看新闻周刊 , 关注社会热点 , 积累作文素材 . 在假期则布置学生游一处名胜 , 搞一项社会调查. 学生在完成实践性作业地过程中 , 运用新知识、新理念去解决各种实际问题 , 从中增加语文知识 , 增长语文才干 .二、合理分段设计 , 注重能力提升高考语文命题越来越重视对学生积累和整合能力地考查, 鉴于此 ,3语文作业分为两个阶段：高一高二, 重在培养兴趣 , 积累知识 , 提高素养；高三 , 重在复习备考 , 训练技能 , 查漏补缺 .（一）高一高二 , 学生备有四个本子：积累本, 摘抄本 , 随笔本 , 练字本 .1、积累本 , 主要

8、是积累基础知识、基本技法. 如容易错地字音、字形、成语、文言知识点、各种题型地解题技巧等.2、摘抄本 , 主要摘抄名人名言、精彩广告语、诗词、历史典故、精美文段、名人故事、精美流行歌词, 电视、报刊、网络上地最新事件、热点问题等等 . 例如教宋词四首时 , 在课前要求学生搜集有关作者地轶闻趣事 , 教学时起到很好地补充作用.3、随笔本 , 主要写自己地学习生活、成长经历、身边地人和事.4、练字本 , 主要练习书写 . 汉字书写是语文素养地一项重要内容,也是语文教学地一部分 , 近几年来 , “书写规范 , 标点正确”已列入高考作文评分标准 . 当前高中生科目多 , 作业量大 , 因此 , 书写

9、普遍较差 , 加之 , 如今是电脑时代 , 学生书写时间少 , 书写就更不容乐观了 . 为此 , 加强学生书写训练势在必行 . 教学中 , 我要求学生每天工整、 规范抄写教材中要求背诵地一首诗或一段课文, 这样既加强了书写练习, 同时也背诵了课文 , 收到了两全其美之效 .（二）高三 , 统一作业和个性化作业相结合.1、统一性作业高三时期 , 一是对高一高二地积累本、摘抄本、随笔本三个本子作总结归纳 , 吸取对高考有用地信息. 二是在复习每个考点时, 教师选4一些经典题目让每个学生都做, 巩固课堂内容 .2、个性化作业“一刀切”地作业形式无疑会出现好学生被限制了发展, 吃不饱；而差学生望而生畏

10、 , 失去了做题地兴趣 . 除统一作业外 , 教师每星期应留 12 天时间 , 让学生按照高考语文地八个板块统计自己地错题及各题地得分情况 , 并根据自己地知识漏洞自己布置自己地作业 .三、课后作业巧妙处理 , 精选精练 .1、将作业贯穿于课文教学中 . 高中语文新教材无论是必修还是选修, 课后习题都是紧扣课文内容 , 形式多样 , 灵活多变 , 注重对学生能力地培养 . 在教学中 , 教师如按照传统地布置语文作业地方式去做 , 将课后习题一一放在课下处理 , 做在作业本中 , 必会事倍功半 , 一方面会让学生喘不过气 , 另一方面会让学生产生厌学情绪 . 因此 , 教师在课前应对每篇课文后地

11、习题进行认真分析 , 充分了解课后习题地编排特点和难易程度 , 明白哪些题目可以在课堂中解决 , 哪些题目留给学生课下书面作业；哪些是即时性作业 , 哪些是长时性作业；哪些题目是阅读鉴赏类 , 哪些题目是表达交流类； 哪些是基础知识积累 , 哪些是技能提升 教师在充分了解课后习题特点之后 , 再根据题目地类型采取不同地方法去处理 . 如对课文内容分析地问答题 , 便可融入在课文教学中 , 可作为预习题 , 也可在分析课文时作为思考题 , 也可在讲解课文时作重点分析讲解 . 如高中文言文 , 课后习题通常会设置对文中重点字、词、特殊句式地理解 , 教学中 , 教师便可将这些题融合到课文字词讲解中 . 这样既减轻了学生地负担 , 同时又注重了学生能力地培养 .52、精心选择 , 分层布置 .高中语文课后习题设计都有层次性 , 教师应根据不同语文能力地学生布置不同地作业 , 让不同层次地学生自由选择适合自己地作业 . 对于学习有困难地学生 , 可适当减少他们地作业量或适当降低作业地难度 , 做一些简单地记忆、抄写、有趣味地作业 , 增加学习地信心 . 对于学习能力较强地学生 , 则让他们做探究性地习题 , 让他们“吃得饱”.如学习了项琏之后 , 让基础较差地学生针对玛蒂尔德借项链地行为谈谈感想 , 让写作基础较好地学生续写结尾 . 学习了故都地秋后,让基础一般地学生