小学语文人教版(部编)三年级上册《8去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D074

1、小学语文人教版（部编）三年级上册8去年的树优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案1名师授课教案】【教材分析】去年的树是部编版三上中外童话单元的第一篇课文，从教 材编排来看，本组课文都是以童话故事为主题的，旨在让学生 通过本组课文的学习，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感 受童话的特点。这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课文讲述了 一棵树和一只鸟儿之间真挚的友情与坚定的承诺。这篇童话属于拟 人体童话，以对话推动情节，由对话构成一个完整的故事，结构反 复，语言朴实无华，留给读者丰富的想象空间。【学情分析】这篇课文语言简洁，对三年级的学生来说生字词的学习难度不大。 同时，一二年级学生大量接触童话，

2、对童话这种文体有一定了解， 能初步感受到童话故事中想象的魅力。但是对如何在阅读中运用想 象，感受童话魅力的方法却不熟悉。同时，对于童话所体现的主旨 缺乏认识，对友谊"承诺的体会并不深入，需要创设丰富的 情境帮助其获得情感体验。【教学目标】1 .分角色朗读课文，品读对话，能感受鸟儿心情的变化。2 .展开合理想象，精读课文，感受鸟儿与树之间的深厚友谊与坚定 承诺。3 .感知童话的基本特点，在阅读中获得自己的情感体验。【教学重点】利用文中画面与心理的留白，把自己当作故事中的人物，展开合理 想象，感受鸟儿与树之间的深厚友谊与坚定承诺。【教学难点】感知童话的基本特点，初步习得阅读童话的方法，并

3、且在阅读中获 得自己的情感体验。【教学策略】语文课的语文味是通过朗朗的读书声体现出来的，童话故事的独特 之处，就是引导学生在自读自悟的基础上，再分角色演一演，这样 能更好感受童话的趣味。因此，在讲解这篇课文时，我主要采用讲 读法为主，辅以分角色表演法、情景创设法、想象朗读理解法、提 示语补充法以及多媒体辅助等多种教学方法。学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透读、思、议、 写等学法，引导学生在读中感受人物的心情变化。【教学流程】一、复习导入，回顾旧知，关注文体1 .齐读课题，复习文体。这节课我们继续来学习（齐读课题）去年的树。这是一篇 童话故事。2 .回顾主要人物。通过上节课的学习，我

4、们知道这个故事的主要人物有大树、鸟 儿，还有一些人物是一树根、门先生、小姑娘。3 .回顾主要内容：树和鸟儿发生了什么事呢？设计意图通过复习旧知，回顾上节课所学对主要内容，强调本 文文体是童话，对主要人物、主要事件的复习，为精读课文做铺垫。 在学生问答时，关注学生回答，注意方法引导。二、创设情境，想象画面，于平淡中品味天天相伴的美好1 .指名读文，明确好友：朗读引导，齐读第1自然段。现在我们继续来读读这个故事。故事的开头是这样写的，谁愿意读 一读？2 .想象情景，唱歌画面：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 3.紧 抓关键，关注天天"。(1)是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿

5、给树唱歌, 可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能 在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语 猜想出来的？(天天)指导学生读好天天"。(2 )创设情境，引导生读好鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢， 听着乌儿唱。“当太阳露出笑脸的时候当月亮挂上树梢的时候当森林里 的雪都融化了的时候当叶子在秋风中飘落的时候迎着风, 迎着雨走过春，走过夏就这样，当树寂寞的时候就 这样，当树难过的时候一一体会天天饱含的深厚感情，由这两个天天，你体会到了什 么？(3 )展开想象，写外貌。请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。写的时候，请你用上特另这个词语。

6、出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得。鸟儿呢，长得。学生交流。(4 )指导先概括地写，再具体地写"。4 .小结方法，引导朗读：读童话，就要像这样带着想象去读，把自 己想象成故事中的人物。5 .创设情境，体会情深：再读第1自然段。设计意图抓住关键字词，引导学生进行合理想象，借助文本留 a,课文插图，进行情境创设，引导学生体会小鸟与树结下深情厚 谊，为下文追寻的理解作情感铺垫。在情境创设中，关注学生生成, 通过评价加强引导。三、补充提示，想象心理，于平淡中感受苦苦追寻的执着(一)一个约定，一份承诺，体会不舍1 .自由朗读课文25自然段。找出树与鸟儿的对话，分角色朗读。2 .联系旧识，补

7、充提示语，想象树和鸟儿的心理。学着小马过河的样子，给这篇课文加一加提示语。出示：小马连蹦带跳地说：怎么不能？我很愿意帮您做事。小马吃惊地问：水很深吗？ 小马叹了口气，说：唉！还是回家问问妈妈吧！小马难为情地说：一条河挡住了去路，我我过不去。”打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和 心情的词语。出示：树 对鸟儿说：再见了，小乌！明年春天请你回来，还唱歌给我 听。鸟儿 说：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我 吧！ 3 .加上提示语，体会人物心情，读出树的依依不舍和鸟儿的难过。4 .创设情境，体会树与鸟儿的约定。5 .男女生读对话，感受分别时的心情。6 .鸟儿说完，就向

8、南方飞去了。设计意图通过朗读感悟，通过设身处地地想象，体会树与鸟离 别的心理活动，抓住约定，引导学生感知树与乌之间的深情，他们 期盼下一次的相遇，于是有了美丽的约定。文字留臼，但是可以在 朗读中想象，读懂心情，学生在自主体验中，让学习真正发生。(二)一路追寻，践行承诺，体会焦急1 .自读探究，找寻树踪：想象我们就是这只鸟儿，寻找我们的好朋 友树吧！默读课文6-16自然段，读一读，找一找，做做记号，你 找到树了吗？2 .梳理结构，发现反复：树的身上究竟发生了什么呢？(1)伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。(2)树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里 卖掉了。(3 )火柴已经用

9、光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。3 .言简意赅，提炼重点：用简练的话说一说树的变化：树被(砍倒一切细一点燃) 方法指导：抓关键词，了解文章主旨，把文章读薄”。4 ,比较文本，启发思考：小鸟们，树发生了这么大的变化，课文为 什么不像这样直接告诉我们呢?5 .关注文体，体会特点：课文中是怎样写的呢？(1 )童话故事结构常常反复。(2 )童话有趣的情节常常藏在人物对话中。(3)童话中的人物、地点常常很丰富。7 .关注对话，体会心情：鸟儿在一次次的追寻中发现了树的变化。8 .读中想象，感受情深：小鸟们，让我们来问问树根、大门、小女 孩。(1 )出示：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？想象

10、鸟儿的 疑惑与惊慌，加提示语，读出感。(2 )出示：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？想象鸟儿 的焦急，加提示语，读出焦急。(3 )出示：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？想象鸟儿 的绝望，加提示语，读出绝望。9 .角色朗读，整体感悟:鸟儿的追寻来自于那个约定，齐读。 分角色读好对话，想象鸟儿 一路的心情。10 .教师小结，梳理方法：想象，让我们成为了鸟儿，和故事中的 人物一起欢笑、一起悲伤。设计意图通过自主、合作、探究的阅读方式，引导学生设身处 地地想象，体会乌儿一次次追寻树的过程，利用对话留白，想象追 寻画面和心理，弓I导学生进一步感知树与乌之间的深情。童话的言 语特点，表达特色，

11、也在引导学生学习探究中，引导学生自主发现， 让思考不仅仅停留于文本，而是关注、感悟文体特点，把童话当作 童话教。学生在自主探究中，让学习真正发生。四、设身处地，想象情感，于平淡中感受款款歌唱的深情L借助插图，想象心理：鸟儿看着这跳动的灯火，一定想起了什么？故事的结尾，有一个细节一有一个简单的动作重复了 2次，这个 动作是看。鸟儿看着这灯火，又想起了以前一起相处的时光。（出示文章开头， 生读）鸟儿看着，看着，她能看出什么呢?2 .紧抓语用，进行练笔：写一写鸟儿的心里话，用树啊树开头。3 .交流提升，关注表达：(1)约定。接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。这也算我实 现了约定吧。(2 )回忆。

12、不知不觉，她又唱起了那首熟悉的歌。4 .再次想象，鸟儿心理：飞走前的最后一眼，她可能会在想些什么 呢？设计意图关注课后习题中提到的乌儿看到灯火，还有飞走后最 后看了一眼，这两个定格的镜头，引导学生在情境中，能设身处地 地想象，并且，能将感悟到的心理，进行交流，升华文本主题。学 生在自主表达中，让学习真正发生。四、总结延伸，深度思维，拓展阅读1 .延伸思考：鸟儿以后还会唱歌吗？2 .走近作者：了解作者新美南吉。3 .走近编者：读童话时，我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑一起悲伤。4 .推荐阅读：新美南吉臼蝴蝶，带着想象去阅读，童话故事一 定能带给我们更多的温暖与感动。设计

13、意图通过开放题的设计，引导孩子的思维走向深层，通过 走进作者，了解作者，更多地体会到文本要表达的中心思想。我们 用教材教要有整体观，所以，纵观这单元都是童话类文字，所以， 通过走近编者，我更多进行童话学习方法的总结，让学生得一法便 后续学习。引导学生进行拓展阅读。【作业设计】1 .把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受。2 .带着想象，把自己当作故事中的主人公，阅读童话白蝴蝶。【板书设计】去年的树童话想象深厚承诺【教学反思】去年的树是一篇童话故事，但语言朴实，于平淡中感受树与乌 儿天天相伴的美好、苦苦追寻的执着和款款歌唱的深情。本节课的 教学重点是品读重点词句，体会大树与乌儿之间的深厚友谊，

14、为了 达成这个目标，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体 验他们之间情感的波动。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真 挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找 到重点词句，老师也较为顺利地实现了文本与学生的对话。在引导 学生感悟树与鸟儿之间的深厚友谊，以及苦苦追寻的执着、信守承 诺的努力时，我采取了以下策略：L以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，我采 取分角色朗读的方式，力求通过多种形式的读，创设盾境，弓I领学 生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本 的情境中。2珍视学生独特的感受。文章语言平淡，没有对人物心情、表情等 的描写，给学生留下了很大的想象空间，因此我引导学生对提示语 进行补充，体会人物心情；基于文本，启发学生展开合理想象，对 人物心情进行了补白。最后的小练笔，学生的思维也很开阔。在本节课的教学中，也有些许遗憾：1 .我在这节课教学中体现最充分的是读，但