班主任论文班主任的批评应遵循的八项原则

1、班主任论文班主任的批评应遵循的八项原则班主任论文：班主任的批评应遵循的八项原则批评既是人际交往中的一种方式，又是进行思想思想交流的一种多种手段。被批评，既是社会生活中会不可避免的一种间或烦恼，一种又是不断完善自我的一种涡轮。这两者在工作中在我们的生活和工作中，随时随地都能发生，并渗透于一切社会关系中。在那些具有事业心和进取心较强的人之间，批评别人和被批评的现象更是屡见不鲜，它作为一种推动个人发展的主动力和推动社会发展大力推进的辅助力，其重要意义越来越被人们所重视。学生正处在思想由不成熟稳步走向成熟的关键时刻。因此，他们在学习、生活中不可避免地要发生一些错误，如何正确地进行批评可直接关系到个人、

2、家庭、社会的前途和命运。从这种意义上讲，班主任掌握糟批评这门暖和艺术尤为重要。当学生犯错误时，怎样表达建设性的批评意见?笔者结合个人多年建构的班主任实践，认为批评应遵循以下八大原则：一 . 态度诚恳的原则批评学生，必须是应真心实意能够帮助学生改正错误，而不能因勾起自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气* 到学生身上，进行挖苦、讽刺。批评要让学生体会到关爱和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。二、实事求是的原则毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权。”一切批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空 * 来风。同样道理，教师批评学生，评价也要客观，对缺点和错误，既不能夸大，

3、也不缩小，不但要明言错在什么地方地方，还要帮助找出技术升级方法，使学生在下该教师指导下让改正自己的错误。三、出自尊重学生，爱护学生出发的原则尽管我们的批评未必会戏剧化有怀才不遇的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。实际上批评也是爱。人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或贪得无厌就更强。当我们当众发现当众学生的某项错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解某生确有错误的时候，尽量避免在班会或公开的场合当心批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，高中学生甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。四、情真意切的原则感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗，切

4、忌故作姿态，冷嘲热讽，甚至恶语相伤，中国有句古话叫 " 良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒 " ，更何况我们面对的还是孩子，是脆弱、 * 易伤害的心灵，因此，我们的批评是善意的，而非恶意的；是激励、鞭策，而不是打击、贬损；是保护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨！是藏在艰难的外表下深沉的藏炽热的爱，如果说是恨，那也是"恨铁不成钢，恨木不成材" 的恨，而不是憎恨要选择恰当的语言和表达方式。五、“因人、因势”施批、有的放矢的原则批评学生方式方法的选择，要据当时的实际环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。如必须当场非难的，应及时批评；事态不严重的，事

5、后提醒；学生也已认识个人的错误，且处于自责状态的，用委婉的语气批评或事后批评；学生自认有理，且一直处于抵触情绪强烈时，避开正面严厉批评。批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生每种对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。如对于有惰性、依赖心的学生，宜用措词较尖锐，语调较激烈，但绝不能讽刺反讽、肆意辱骂；（班主任工作 ）对于自尊心较强的学生，宜用对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受，这种方式这时候不至于一下子谈崩；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜借助于他人的经验教训，运用对比的方式应用烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观某种上的

6、某种压力，促其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜将批评的信息，以提问的方式传递他们，学生自然就能够意识到，并加以注意。对于自尊心很强，自觉性和悟性不高的学生，批评尽量不用激烈的言语，也不能罗唆不休，只须指出问题，点到为止；对一些心理承受能力较差学员的学生，一般宜通过鼓励达致批评达至的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。批评有针对性，收效才会大。老师在窗前大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生既 * 不着头脑，犯错的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放天，

7、就是指批评要针对具体的人和事上，批评要配以明确的目的，点明改正的方向。六、留有余地的原则在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学员既易于接受，又对老师的宽容产生一种产生负疚质感，从而有利于逐步鞭策自己，更少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育工作的效果。从学生的成见承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。七、刚柔相济的原则刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作基础教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔

8、，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们自卑感的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责任意识，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的依恋理解和能够帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到占有欲其他人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想不法行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国古巴著名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。这就说，涵蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。八、迂回启发的原则我们不仅要有言简意赅，开门见山的直接批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助这样的话的学生消化。理解、醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。在新课程改革的浪潮下，如何对学生进行的批评是学生能否健康成长的关键，我国出名心理学家，散文家林崇德教授认