化学复习课教研活动总结

1、化学复习课教研活动总结本节课物质的提纯除杂专题对复习课课堂教学的几点启示在咱们一般的复习课中， 往往都是教师通过归纳 , 概括的手段来罗列知识， 从重难点知识梳理到典型习题剖析以及做题方法分析， 教师讲得非常细致， 分析地十分透彻， 总结 无所谓灯红酒绿 地特别全面，这种做法容易实施，时间容易控制，而且条理清楚，每个环节衔接紧凑，老师往往乐道于这种复习方式，但对于学生而言，原来会的学生早会了，不会的还是不会，因为那是教师对知识框架的建构，教师的罗列讲解省略了学生的思维， 学生没有经过选择、 判断的思维过程，学生只管按老师传授的“方法”套用，所以学生能力不会有多大的长进。长此以住，也就形成了“学

2、生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题、束手无策”的现象。尤其基础差的学生感到枯燥乏味，漫不又经心， 无法激发他们的兴趣。但一旦老师提出一些创设性的问题时，学生则精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“化学知识”的迫切要求。问题是化学学习的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，顺应了学生的心理。李老师的这节课就是针对当前化学总复习时的教师常有的一些做法，是教师占有课堂，占用学生学习的时间，对学生不信任，一味地讲解、灌输，还是切实发挥学生的主体作用，把课堂学习的时间还 给学生的回答。李老师的复习思路是：针对每节课的复习目标，在课前有针对 性地设计选择出一组

3、训练题，将自己想复习的有关化学基础知识， 基 本技能，基本方法，化学思想溶于其中，换言之，即以训练题为骨架 编拟课时教案，以题引路，让学生先做题，教师借题发挥，引导学生 对题目进行分析、讨论、研究，让学生在积极主动地探索研究中，发 现规律性的东西，掌握“知识、方法”。使学生在解答题目的过程中 巩固所学的知识，使学生智力与能力得到训练与提高，让学生“见题想法”。我建议以后老师们上复习课时，也应把化学方法蕴涵在一 定的问题情境之中，为学生提供具体的感性材料有针对性的训练题， 然后用问题引导学生去分析思考，让学生自己发现、悟出规律、方法， 而不是教师自己先讲，把方法灌输给学生。教学贵在引导，妙在开窍

4、， 学生解决的问题过程就是获得知识的过程。 教师这种设计不仅重视知 识结果，更重视知识的形成过程，符合学生思维发展，利于能力的形 成，也把情感、态度、价值观隐性目标渗透里面了。也就是，把我们 过去的复习方法给倒过来，先让学生做题，因为那些题肯定是咱们教 师精心准备的，做完题再领着学生就题总结知识、总结方法，然后再 巩固深化，进一步训练，重点放在审题习惯与方法、思路点拨与研讨、 具体实际应用上。也就是，变“老师讲一学生练一老师再讲”的复习 模式为“学生先练一师生都讲一学生再练”的模式。从这节课的学习方式看，也有与以往不同的地方，注重学生的 独立思考，小组合作，全班交流等多种形式，学习内容以问题形

5、式间 接呈现给学生，学生经过思维过程，自己发现方法、发现知识。知识 方法的获得，都是学生思考、解决教师设计好的问题，通过生生间、 师生间的相互协作自己获取知识的。这种学习方式属于发现式学习。 其教学模式是：激趣导入一问题讨论-理解感知一技巧归纳一运用实 践。学习方式多样化，目的是尽可能地调动学生的积极性，使每个学 生都主动参与到学习过程中来。对化学知识的学习，不仅要知道“是什么”、“为什么”、更 重要的是这一知识“干什么”，解决什么问题。这是化学最关注的东 西，也是近年来中考命题形势，中考与新课改不矛盾，我们必须适应 它。也就是，注重应用化学知识、方法解决实际问题，必须对所学知 识真正理解和灵

6、活应用，加强化学与社会及学生生活实际的联系，突 出化学学科的应用性。学习是为了应用。我们应对学生加大训练：把 知识和技能的考查放到生产生活的实际问题的情景中，结合具体问题考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握，以及运用所学知识解 决简单化学问题。提高化学复习的实效性。否则那些“只有做过的题 目才能应答”的考生就难以适应了。课的引入如果总用过去传统的一套：上节课我们学习了什么什么， 这节课我们接着学习什么什么。 这种语言较平淡， 听起来较乏味，而且无意义，不会引起学生的兴奋，说不说两可。课堂导入是课堂教学的起始环节 , 是教师授课时给学生的第一感知，目的是激活学生的思维状态， 使学生产生一种非弄清不可的探究心理。 能引起学生认知冲突，激发学生积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望，激趣，激情。如果大家能从以上几方面中借鉴一些可以借鉴的地方，就是我们搞这节课的主旨。当然， 任何一节课不可能十全十美，都会有