班主任不要越俎代庖

1、班主任不要越俎代庖班主任不要越俎代庖今天下午放学后把考试地理上次不太理想的同学请到办公室, 结合自己的高中地理笔记给孩子们介绍了一些做题的算法，并缓释补 充了一些自己掌握的地理知识，督促他们积极寻求其他方法，促进学 习。直到下午六点多，才从学校虚弱回家。作为班主任，特别是年轻的班主任，成绩看到自己班里的孩 子成绩退步，或有科任教师反映班里不良现象，心里通常单厢很着急, 会想很多解决办法。对于孩子学习，最常用的当属亲自督促或辅导他 们完成作业。所以在办公室常常英语词汇会看到教语文的班主任在听 孩子背英语，教数学的学长帮助孩子默古文。作为班主任，我很能理 解这样的方式，因为自个儿班里的学生就像是自

2、己的小朋友，孩子学 不好，总会觉得对不住科任教师，感觉是自己没教好，又忍不住麻烦 他们补课，所以事必躬亲，自己来教。班主任做即使这些事的用意都 是为了有利于孩子学，可是这样的做法真的能促进孩子学习吗？班主 任是否应该辅导非专业课程？应该通过什么样的各科方式帮助孩子学 习其它科目？我个人认为，班主任如果抱着反向提高学生学习成绩的目的 教师对学生进行非专业辅导，结果往往会更为严重。其一，自己是非专业。非专业会导致两个环境问题：“懂不 透”和“教不了”。在接受了四年历史专业教育后，我仍然觉得自己 尚未入门，对于其它学科，我中学仅仅有一点粗浅的师范学校知识积 累，怎能参透其中的学科基本特征，把握专业课

3、之间的联系呢？（当 然小学老师不排除有精通多学科的班主任班主任，但毕竟是少数）我 又怎能保证自己在非专业知识上不会？ “懂不透”必然导致“教不了”。学过学科教学论的同学都清楚，尽管教学有一些机理共通的原 理，但对于某一学科，仍有它特殊的教学规律，对于这一规律的认识 必须建立在连续性对学科知识的理解，学科原理的掌握，学科精神的 领会基础之上。这也就不难理解为什么一个非专业的历史老师是很难 上出有“历史味”的历史课了。所以，即便自己懂了，也不能达致自 己的方法符合学科教学的方法规律，也就不能保证学生说话能听明白。其二，有人比你更专业。班主任在做其它科目辅导时千万不 要忘了有人比你专业，那就是科任老

4、师。忘了这一点，就容易导致两 个结构性问题：“帮倒忙”和“心不齐”。非专业辅导组织工作即便 因忽略学科教学原理而对科任教师正常教学工作产生干扰，对于独立 思考能力较弱的学生就会疑惑：谁是对的？如此非但没有帮上科任教 师的想尽办法忙，还会增加学生负担。辅导员工作中有一项是协调各 科任教师工作，如果自己另一方面越俎代庖，要让其它老师产生“你 不信任我”的想法，再次影响整个教学团队的教学活动工作。那么，班主任应该如何帮助学生进行其它科目的努力学习呢?其一，要做好角色定位，即自己是科任教师工作的服务者， 而不是替身，自己所做的一切都是为了教师更好地教，学生更好地学。 这就要求我们把握好以下几个原则：多

5、监督，少指导。在科任教师较忙，学生主动性较差时，班 长班主任可花时间监督孩子完成作业，如背书，默写，但尽量不要进 行太多的学科指导。多方法，少内容。在与学生交流时，可分享一些自己当初学 习某一学科的方法与技巧，少一些具体学习内容的正误判断。其二，明确辅导目的。从上学期经验和教训来看，班主任进 行学长非专业辅导对于孩子学习成绩的直接促进作用并不明显，部分孩子转型进步的原因是学习态度的转变。因此，这种形式的辅导作用 更多体现在心理教育上，尤其对于成绩饮恨的同学更为明显，因为我 在用自己的行动告诉他我没有放弃他。积极的心理暗示才是班主任帮 助督促学生的其它学科学习目的。其三，上好本专业课程，在专业中渗透、补救其它学科知识。 上好课，教育就成功了一半，如果在自己的课中加入其它学科知识， 不仅能培养孩子综合不断改进知识的能力，还能提高他们的学习兴趣, 才是真正的帮忙。之前听资深老班陈师娘说过“班主任工