对素养教育的试探

1、对素养教育的试探素养教育是相关于应试教育提出来的，是为了克服应试教育的短处提 出来的,绝不是通盘否定应试教育。应试教育是特定历史条件下的产 物，既然存在必有其合理性，应试教育培育了成千上万的人材。但随 着时期的变迁，社会的进步和进展，专门是改革开放以来，随着经济 的迅猛进展，国际竞争日趋猛烈，对人材的需求越发全面。应试教育 己经不能完全适应选拔人材的需要，因此，由应试教育向素养教育转 轨是历史的必然进展趋势。全社会轰轰烈烈地开展素养教育，但功效却不尽人意。一种是一些地 域或学校，办事非左即右，站在与应试教育完全对立的角度上弄素养 教育，把素养教育简单明白得成弄一些小活动；一种是言行不一，素 养

2、教育的口号喊得震天响，实际没有任何举措，缩头缩脚，观而后之; 再者由于教育的改革和实验是对人的实验，周期长，生效慢，操纵因 素多，因此任可走轻车熟路的应试教育之路，不敢“摸着石头过河” 走素养教育之路。造成这些错误做法的全然缘故是对素养教育没有全 面的深刻的试探。一、素养教育的大体内涵所谓素养教育，是指“利用遗传、环境和教育的踊跃阻碍，在对学生 的己有进展水平和可能进展潜力作出准确判定的基础上，充分发挥学 生的主观能动性，使所有学生都在其己有进展水平上有所进展，都在 其可能进展的范围内充分进展，从而增进社会意识向学生个体心理品 质的内化。即素养教育是每一个学生的每一方面都能取得生动活泼主 动的

3、进展。素养教育下的教育对象必需是全部学生。因为素养教育是相关于应试 教育的短处提出来的。应试教育的短处之一确实是面向少数尖子生的 教育。社会的进展需要尖端人材，但更需成千上万的一般劳动者。假 设是有尖端人材，没有一般的劳动者，社会只能有一些没有付诸行动 的许多空洞理论思想，一般的劳动者才是生产力的直接制造者。因此, 素养教育的客体必需是全部学生。素养教育下的教育对象的进展必需是全面的，这话没有新的含义，确 实是我国的教育方针所表述的德、智、体、美、劳全面进展。应试教 育的短处之二确实是培育出来的人材是畸形的，可能是知识的集成块, 却是能力的缺乏体，或没有健康的心理和良好的躯体等等。素养教育的教

4、育对象应该是生动活泼主动地进展，是个性充分表现的 百花园。应试教育的短处之三确实是用一样的知识，一样的方式，造 就出一样的学生。人是不同的人，社会也需要不同的人，但应试教育 培育出相同人，这是应试教育的悲伤。素养教育确实是要适应社会的 不同需求，培育造就出多种类，多层次的人材）二、素养教育更一种教育思想，教育观念。有的人说，素养教育是一种教育思想，有的人说素养教育是一种教育 模式。但我以为，从理论角度，素养教育是一种教育思想，一种教育 观念；从实践角度，素养教育是一种教育活动，是一种教育模式，但 它更是一种教育思想、教育观念。只喊素养教育口号，没有素养教育 举措的人，其实质确实是把素养教育看成

5、一种模式，就象把应试教育 看成一种模式一样。应试教育从预习到讲课、练习、作业、考试，最 后落到考试，考试成绩好教育成功，考试成绩不行教育失败，超级具 有可操作性，是一种典型模式。素养教育没有应试教育的典型模式性, 因此不明白素养教育到底如何弄。素养教育毕竟是一种教育思想，在 其思想指导下，适合不同地域、不同部门实际，可能有多种多样的素 养教育的模式。可是纯把素养教育看成一种教育思想也是不全面的， 不管何种素养教育模式，都要牢牢抓住素养的核心，面向全部学生， 面向学生的每一个方面，提供学生个性充分进展的空间。因此素养教 育是“有法可依，有章可循的二三、抓准素养教育的要紧方面和要 紧渠道。直言不讳

6、地讲，一些地域和部门在实施素养教育的起始时期，走过弯 路，有“抓芝麻，丢西瓜”的现象，对要紧内容及其实施的要紧渠道 还抓得不准，把素养教育看得离咱们很远，一提弄素养教育，就得把 此刻的教育完全抛弃，从头“开天辟地” 一样，其实素养教育的要紧 内容及其实施的要紧渠道就咱们身旁。一、德育是素养教育的要紧方面，以身作那么、环境、气氛是主渠道。前人云：“师者，传道授业解惑也”。正确的明白得应该是，第一教师 要向学生教授伦理道德，人的品质是第一名的，前人尚且如此，何况 今人。德是做人之本，一个人的理想、道德、情操都要通过德育教育 来完成，一个人一辈子活在社会群体当中，必需具有最少的社会公德, 而且社会文

7、明程度与公民道德水准相辅相成，公民道德水准越高，社 会文明程度越高；社会文明程度越高，要求公民的道德水准越高。德 育教育的主渠道是什么呢？是教育工作者的言行，是育人的环境和气 氛。有些学校绞尽脑汁的弄一些德育教育活动，而且视之为德育教育 的主渠道，失之偏颇。德育教育活动不是不能够弄，但必需结合学生 的实际，成系列，切忌多而杂。真正教育主渠道是教者的以身作那么, 教育工作者是受教育者的表率、表率，其一言一行，一举一动无时不 在阻碍着学生，而且在学生心目中有着举足轻重的分量。而有的教师 却忽略了自身的言行对学生的阻碍。要求学生作到的自己做不到，这 是德育教育的最大失败。教育工作者从自身做起，提高自

8、身的素养， 尤其是提高自身的文明素养，这确实是最好的德育教育，这确实是实 实在在地实施素养教育，因此说素养教育不是期望不可及的，而就在 咱们身旁。育人的环境和气氛也是德育教育的主渠道，因为学生天天 有7-8小时生活在校园里，校园的环境、气氛时刻在潜移默化地阻碍 着学生。有人一提到环境，就明白得成花很多的钱，建很多很多的东 西。固然有钱改善育人环境无可厚非，但更重要的育人环境和气氛是 不花钱或花不了很多钱就能够营造出来的，关键在于教育工作者是不 是意识到和可否锲而不舍地坚持。比如，踊跃向上，团结友爱，尊师 爱生，文明礼貌，节约节约，酷爱劳动，干净整洁等等。二、课堂教学仍然是实施素养教育的主渠道。

9、以前弄应试教育以教授知识为主，此刻实施素养教育，有的人总把应 试教育与素养教育对立起来，通盘否定应试教育。这是不现实的。实 施素养教育，智育仍然是最要紧的方面，课堂教学仍然是实施素养教 育的主渠道。因为，学生的本分是学习，学生的全数任务中比例最大, 花精力最多的也是知识的把握，能力的形成。班级讲课制将是很长时 期内最好的教学方式。只是，在智育的培育进程中，不能单纯地教授 知识，还要培育学生的能力开发学生的智力。变以卷面分数衡量学生 为以综合素养衡量学生。改变满堂灌填鸭式的教学方式为启发性教学 方式。强调课堂教学是实施素养教育的不渠道，并非否定批二课堂在实施素 养教育进程中的功效。批二课堂活动是

10、课堂教学有利的必要的补充， 是课堂教学的延伸。通过开放式的教学手腕，开展丰硕多彩的课外活 动，为提高学生的个性素养，发挥个人优势，形成个人特长制造了良 好契机。又因为批二课堂活动丰硕多彩，实践性强，将极大地刺激学 生的求知欲望，便于促使学生制造能力的形成。同时，批二课堂活动 也是学生从理论到实践的再熟悉的有机进程，符合人的熟悉规律。四、增强教师队伍建设是实施素养教育的重耍保证实施素养教育必需有一支素养过硬的班干部和教师队伍做保证。邓小 平同志说:“一个学校级能不能为社会主义建设培育合格人材，培育德、 智、体全面进展有社会主义觉悟的劳动者，关键在教师。”教师是素养 教育的直接实施者，要提高学生的素养，第一要提高教师的素养，没 有高素养的教师也就培育不出高素养的学生。因此，教师的教育思想、 自身素养、教育科学和教学艺术的水平，对素养教育的实施起决定作 用。因此，实