长方形的面积 (2)

1、长方形的面积说课稿尊敬的各位领导、老师们：大家好！本节课我所讲授的教学内容长方形的面积。教材分析：本课是在学生已经初步认识面积和面积单位的基础上进行教学的，是学习平面图形面积知识的开始，也是今后学习其他平面图形面积计算的基础。教材是根据学生已经掌握了长方形的有关知识，通过学生的实际操作，量一量，摆一摆，初步得出长方形的面积计算与长和宽之间的关系，然后再进一步推广到任意长方形的面积都可用长乘宽的方法计算。本节课教学成功与否，直接关系到后面正方形面积的教学，以至关系到整个小学阶段平面图形面积的教学。所以，这节课又是小学阶段平面图形知识的重点。教学目标：1、在自主操作、描述、讨论的活动中，经历探索长

2、方形面积公式的过程。 2、理解长方形面积公式，会计算长方形的面积。 3、在拼长方形和用语言描述图形过程中，发展初步的空间观念。教学重、难点：掌握长方形的面积计算公式，并会运用公式求长方形的面积。推导并概括出长方形的面积计算公式。教法与学法：三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。因此，本节课的教学尽量运用直观教具、学具和操作手段，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官探索知识的形成过程。教法的选择以发现法为主、操作法和演示法为辅。学法以学生自主探究、合作学习和动手操作为主。教具和学具：课件、边长1厘米的小正方形若干。教学程序：（一）温习旧知，猜想引入1、教师提问，我们前面

3、刚过学面积，什么叫面积？面积的计量单位哪些？你能具体说说并比划一下多大是1平方厘米、多大是1平方分米、多大是1平方米。(学生具体讲解，教师出示课件)（这样既复习巩固了面积的概念，又为后面学习面积计算方法埋下了伏笔。）2、这时老师让大家看一下办公桌上的玻璃台板，这是一个什么形状的台板？你会测量这个长方形的面积？你选择哪个面积单位去测量？怎样能测量？（学生会用面积单位直接去量）3、谈话导入同学们，用面积单位直接去量，可以知道这个长方形的面积，但是，在实际生活中，如果要测量教室地面的面积、篮球场的面积和游泳池的面积等，（出示课件）还能用这样的面积单位直接去测量吗？怎样能够得到这些场地的面积呢？有没有

4、其他简便的方法来求长方形的面积？在学生感到有困难时，鼓励学生大胆猜想：长方形的面积与什么有关？有怎样的关系？（教师板书“长方形的面积”） （这样做恰到好处地激发了学生求知的欲望，使学生产生一种探求知识的动力。同时让学生真正感觉到数学从实际生活中来。通过猜想，学生思维也同步得到了开拓。这节课适合用“猜测验证实践”的理念，使学生产生主动学习新知的兴趣和欲望，以便顺利进入下一步的教学。）（二）动手操作，合作探索 为了让学生有目的、有重点地学习新知识，根据学生的年龄特点和知识经验，先让学生来做个拼拼摆摆的游戏。 1、引导学生先用12个边长是1厘米的正方形拼成一个长方形。（学生会摆出不同的三种长方形）（

5、出示课件） （设计意图：针对学生喜欢玩、爱动手的特性，设计了让学生动手摆长方形这一环节，并利用学生的兴趣充分发挥其主动性与创造性。） 2、学生交流并根据学生交流的情况，把它们的长、宽和面积都填入表中。（出示课件）长（厘米）宽（厘米）面积（平方厘米）1211262124312 3、引导学生观察统计的数据，组织学生小组讨论：通过面积单位的摆一摆，你们有什么发现？猜一猜：长方形的面积和什么有关？4、总结归纳长方形的面积计算公式。（演示长方形面积推导过程）根据学生交流，师板书：长方形的面积=长×宽（设计意图：这一环节，放手让学生自己动手操作验证刚才的猜测是否正确，引导他们独立去探索、去发现，

6、验证、推导出长方形的面积计算方法。这样既加强了学生基础知识的教学，同时又培养了学生创造性思维能力，充分体现出学生的主体作用。学生自行探讨得出了长方形面积计算公式，感受到了成功的喜悦。） 5、举例验证：教师提问：是不是所有的长方形面积都可用它的长乘宽来计算呢？让我们来验证一下。引导学生利用身边的数学书、本等来验证。（以提问要求学生通过现有的材料，各自操作、探讨、验证。在学生探索的过程中，教师只是启发者、引路人，让学生真正体验在“做中学”的乐趣。）（三）转化与应用 为了进一步巩固学生掌握知识情况，我设计了如下的练习；（出示课件） 1、教科书93页的“试一试”。 2、教科书93页的“练一练”1、2、3题（通过这些基本练习，使学生能够熟练运用长方形面积公式来解决简单问题。让学生真正体会到数学来源于生活，又服务于生活。培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力，提高学习数学的兴趣。）（四）概括与升华今天大家一起学习了什么？通过学习，你发现了什么？你们是怎么学的？（这样谈话的方式，不仅总结