浅谈高中数学进行有效提问的体会

1、浅谈高中数学进行有效提问的体会 浅谈高中数学进行有效提问的体会 摘要：上高中数学课的主要目的是为了培养学生的数学思维能力，使得学生逐渐养成良好的思维习惯。帮助学生提升自己的分析问题的能力，这些因素都直接影响了高中数学的教学模式。本文就在教学中如何进行有效提问，进行研究，谈谈个人的体会。 关键词：高中数学 有效提问 体会 在新课程改革的今天，在数学课上老师已经不再使用“满堂灌对学生进行教学了，取而代之的那么是更加关注了学生的能力。所以，在教学中，教师要关注学生的开展，其中，最主要的就是进行课堂有效提问，通过自己精心设计问题，尽可能多地将学生的学习积极性调动，让他们主动参与到数学课堂中来。形成互动

2、的学习模式，这样的课堂，不仅造就了爱学习的学生，而且对于学生的个人能力的提高都有很大的帮助【1】。 一、教师要注重课堂提问的质量 目前在素质教育的改革之下，数学老师也在不断更新自己的教学理念，用先进的教学思想武装理论的教育。改变传统的教学模式，不断加强学生之间的主观能动性的发挥，表达教学的主动性，因此，教师要对学生进行提问，在设计问题的时候，也要注意科学性，要让更多的学生参与到课堂上，从不喜欢学习，逐渐转变为喜欢上数学。 不过，教师如果在课堂中设置的教学问题太多，也不符合学生的学习心理。就会让学生产生厌烦的心理，或者因为习题的数量太多，而使得学生感到做了很多题目，但是没有一个具有突出的特点，很

3、快就将做过的题目忘记，这样就等于在做无用功了。因此，作为一名数学教师，要不断挖掘具有代表性的题目，获得知识的长久记忆。逐步形成具有数学能力的人才【2】。 二、在注重课堂提问的同时更要关注之后的信息反应。 针对一些老师在课上所准备的问题，但是在学生进行答复的时候，教师却没有很关注，而是任由学生答复。等学生答复完毕的时候，老师就接住学生进行讲解，这样，会使得学生失去对问题思考的积极性。 在数学这门课的教学中，教师要把学生放在一个最突出的地位，对于一些关键的问题，教师不能直接告诉学生，要给学生留下思考的余地，让学生自己去发现，探究，这样，学生在不断思考的过程中，就能掌握数学知识，同时培养了自己的思维

4、能力，有了很大的提升。 比方说，在学习到有关于双曲线概念的时候，根据双曲线的定义，向学生提问：“动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？。对于这个问题，学生很容易就能答对。然后，对题目进行改变，将条件进行改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？这时候，就需要学生动脑筋想想了。通过思维，学生不仅掌握了双曲线的定义，对它的概念理解得更加深刻了。 三、问题情境的设计也很重要 数学课中对问题进行设计时，老师首先要根据本节课的内容进行设计，参考教学大纲，对于每一个问题进行最好的情境选择，增强学生对问题的兴趣【4】。 其次，老师也要选择一个适宜的角度，让学生能够自然而然地跟随着教师的问题情境进入，进行自然的过

5、渡。这样学生的心理世界有一个自然过渡的过程，实现数学的教学目标。反过来说，学生只能是感到数学知识繁琐、枯燥，学不懂。 比方说，教师讲两条直线的位置关系的时候，可以这样来创设教学情境，让学生观察教室中房屋上面的一条直线的时候同地面上任何一条直线的位置关系如何，利用教室中先存的事物，让学生身临其境，更加明白数学知识和生活中实际联系得较为紧密。 这样学生才能够懂得数学知识的用处这么多，更加得喜欢上数学课，主动探索数学中的实际问题。能够熟练掌握数学知识，扩展自己的思维能力，逐步将数学知识和生活中的一些常见的现象联系起来，更加明确数学的作用。对于最终的课堂效率，是逐渐进入正轨的【3】。 三、教师在设计课

6、堂问题的时候，要让学生能够跳一跳，就能答复 社会心理学中说到，人对事物的认知程度可以分为三个局部，即已经知道的，最近开展的，未知的局部。这三个局部之间的关系是不断往复，相互联系的关系。在课堂上，教师对学生的提问不应该只是保存在已经知道的局部和不知道的局部，应该逐步将这些进行转化，转化的过程中，不能太容易也不能太难，增加了学生的负担【5】。 这样的设计只是能够遭到学生的厌烦情绪，让孩子们失去对学习的兴趣，这样的情况下，提问就没有任何的价值了。教过几年的老师就会有一定的经验了，在设计问题的方式上，要有的放矢，增强学生的主动探索能力。将新知识和旧知识进行联系，建立知识的网络图。 比方在讲高中数学的函

7、数图像的时候，教师要适当引导学生回忆初中学过的根本函数知识，对根本的函数图像有一定的掌握，才能接下来学习高中的知识内容。画出正确的函数图像，甚至推广到反比例函数上，如何画【6】。 综上所述，要在数学课中，让学生在心理接受数学，让他们做自己的主人，成为一个知识的发现者、探究者，在知识的海洋中不断进步，获得更多的知识，用知识去武装自己，为社会多做奉献，实现自己的人生价值。对于每一位数学教师，就应该在数学课堂中，把学生作为自己培养的主体，充分设计问题，引导学生去不断地思考，解决，给学生创造思考问题的思维能力和空间，激发他们的大脑，开动智力去积极地思考问题，逐步培养思考问题的能力，发现和探索问题，正确评价学生的客观意识，帮助学生正确认识自己的能力和开展潜力。努力实现数学上的成功。 参考文献： 【1】黄德俊.把握原那么讲究策略有效提问浅谈小学数学课堂教学中的有效提问J.新课程，2021. 【2】郭佳，张宇.我国有效课堂提问研究十年基于对20002021年间134篇文献的分析J.根底教育，2021. 【3】卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建