古文教学反思

1、彳文教学反思上古文的时候，学生的作业、听写等反映学生并没有很好地掌握 我在课堂上教授的知识点。在与学生的交流中，大多数学生在初中都 是死记硬背，学生甚至连什么叫主谓宾定状补都不知道， 更何况叫他 们分析古文中的特殊句式呢？如果连最基本的主谓宾定状补都分不 清楚，那么学生的基本素养就丢失了，就会给以后的教学带来麻烦。那么是不是要专门让一节课的时间特地来讲句子成分呢？但是，句子成分的讲解并不是一节课就能够讲完的，到底如何来解决这个问题 呢？最后，我决定，用半节课的时间大致地讲解一下句子成分。我在网上看到一个双语教学特殊句式的， 便也想试一试。我找了 几个英语中的状语后置、定语后置及主谓倒装的例句，

2、并与古汉语、 现代汉语的语序进行比较，得出，古汉语的语序基本与英语的语序一 样，从而使学生加深印象，能够较好地掌握特殊句式。在 11班上这 节课，课堂气氛相当热烈，但是教学效果并没有很明显好转，反而使 部分学生更加糊涂。于是，我在 10班上课时，去掉了英语的例子， 直接用古汉语的语序与现代汉语的语序进行比较，非常简单明了，学生掌握得也不错。网上的一些教案都是挺有价值的， 但是许多时候，这些教案都是 根据每个班级的实际情况制定的，并不是所有的班级都适用的。所以,对于这些教案，我也要取其精华去其糟粕。篇二：古文教学反思作为一个新教师，初上讲台，第一课便是劝学。对于古文， 我一直以为没什么新的、有趣

3、的的东西可以讲，只要把知识点教授给 学生便好了。于是，我就按部就班地把重点字词的解释及句子的翻译 像报答案一样地把这些知识点讲给学生听。上完劝学后，我又接 着上了师说，连着上两篇古文，学生都有点厌倦了。由于我没有 考虑到学生的心理，以致于教学效果并没有想象中的好。后来，在与 老教师的交流中，我发现，有经验地老教师们都是先上一篇古文，再 在中间穿插上几篇现代文，然后再上古文。这样，学生可以缓解一下, 教学效果也会变好。另外，在听了新老教师的几节课后，我发现有些教师的古文课很 有趣，很吸引人。既然他们可以把古文上得如此有趣，为何我却不能 呢？今后我得多跟新老教师交流，取长补短，努力提高自己的教学水

4、 平，既让学生学得轻松，又让学生学得有效果。篇三：古文教学反思说起文言文的教学一直是许多教师的难题， 大多数学生痛苦，认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，在现实生活中应用不广泛，因此一些 学生错误地认为学文言文无用，反正考试不会再写文言文，知道一点 词句就可以了，因此采取消极的态度对待文言文的学习。 对于教师来 说，通常运用常规的文言文教学的基本模式，即由教师逐字逐句讲解， 学生则忙于记词义，记译文，这种模式固然有不可替代的作用，而且 也容易为教师和学生所接受，但是经过一段时间的实践，我感觉完全 按照这种方式上课的结果是教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上是 死气沉沉，教学质量难以提高，甚至引起更严重

5、的后果是学生对文言 文产生厌倦的情绪，一讲到古文就叹气。该怎样解决这种状况是我现 在需要解决的问题。经过一学期的教学与反思，对于文言文教学我总 结了以下几点：一、文言文整体阅读文言文整体阅读是指在课堂组织阅读教学时观照的对象主要是 文章的体，即把文章视为一个格式塔，对文章的结构、思路、主要内 容作整体的把握，而不是肢解式的机械分析和知识性分析，也不是简单的咬文嚼字的串讲。它着眼于 “整体”，即整体的初步感知，再 借助“整体”的“完形”去鸟瞰“部分”，把握关键的词语和语句； 文言文整体阅读教学的关键是要着力于 “整合”，形成对文本内蕴的 深层理解。任何事物都是有一定的整体性的，整体阅读有助于学生

6、对文章的 整体把握，不会造成对文章语义的一知半解、囱冏吞枣，只会对正确 理解语义提供背景，有助于语义的理解。二、要发挥学生的主动性怎样发挥学生的主动性，让学生积极地参与到课堂中来呢？这说 起来容易但做起来却很难，我也是经过了多次的试验，但最终的结果 都是归于失败。一个方面也是对学生的信任度不够， 我们应该充分相 信学生，把课堂还给学生，避免满堂灌，填鸭式的教学。学生对内容 的把握都有一定的深度，而且有些文言文难度不太大的，应该多鼓励 学生自己去阅读课文，解决一些关键字词，课堂上要充分珍视学生的 个性化理解和感悟，因势利导，不断提升他们的表达水平和思维视角。三、文言文的理解要在读的基础上进行文言文晦涩难懂，因此读也非常的重要，文言文的理解应该是和 阅读始终结合在一起，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二 者就会形成朗读的合力。这一点也是我在教学过程中经常忽视的。四、文言文教学一定要让学生反复朗读只有让学生通过大量的诵读联系，学生才能逐步掌握文章的语 言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣，可采用不同 的