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文档简介

1、放飞学生思维的探究活动探究活动是科学课堂教学活动的中心环节。主要通过教师有效地提问问题，引领学生经历科学探究的过程。在教学斜面时，需要解决这样的问题：斜面有什么作用？根据实验材料和课本的提示你应设计什么样的实验验证呢？生：把橡皮筋挂在这个小车上，然后往上拉，看看橡皮筋的长度。然后让橡皮筋沿斜面拉小车，再计下橡皮筋的长度。师：你想的方法非常好。他想用直接提起和用斜面提的数据来比较。（板书：直接提 用斜面提）师：橡皮筋的长度长说明用力大，长度短说明用力小。这样我们就可以知道直接提还是用斜面提省力了，对吗？（生举手）师：你小组有什么补充吗？生：这是一个对比实验。生：我们小组有这种自制的测力计，行吗？

2、师：你们觉得呢？生齐说：行。设计实验方案是科学探究过程中的一个环节，也是学生应该掌握的重要的科学探究能力之一。 因为学生经过两、 三年的科学课的学习，应该有一定的设计实验方案的能力，在这里，教师放手让学生以小组为单位，根据桌子上的材料设计实验方案。在认识“斜面越平缓越省力”时，我把这一环节的教学放在第一次实验的基础上进行， 抓住第一次实验的数据进行深入的分析，不仅没局限在“斜面可以省力”上， 而且让学生利用各组用斜面拉数据的不同， 引导学生深入研究造成的原因， 很自然地引出第二个活动“斜面越平缓越省力”， 同时也有利于进一步激发学生的探究欲望。师：那么我想请同学们再来看一看这些数据，你们还有什

3、么发现？生：直接提起的力都一样，用斜面提起的力大小不一样。师：那为什么用斜面时的力会不一样呢？你觉得会是什么原因造成的？生：我觉得是我们做的误差。生：我觉得是木板造成的。生：有可能是提的速度快慢造成的。生：我觉得是木板的斜度不一样。师：木板的斜度是什么意思？生：木板的斜度就是木板架在一个地方，高度和低度不同。师：你觉得哪个是最主要的？生：木板的高度。师：木板的坡度是吗？生：是。师：木板的坡度缓一些或者陡一些影响了我们的用力情况，是这样吗？生：是。师：好的，请坐。那你们能想办法来证明你的想法吗？生：做实验。师：那你想怎么做实验？生：斜面一样长，垫的书有时高，有时矮。师：垫的书高斜面坡度大，矮斜面坡度小。师：还有不同的方法吗？生：让垫高一样，换长短不同的斜面。师：斜面长坡度大，斜面短坡度小。在问题的引领下，本次活动教师放手给学生，

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