空白、情境迁移、拓展

1、空白·情境·迁移·拓展 浅谈阅读教学如何捕捉写作契机内容提要：阅读和写作是语文教学的双翼，读写比翼齐飞，方能鹏程万里。阅读教学如何为写作服务，课堂教学中如何寻找阅读与写作的契合点，这恐怕是很多一线语文教师一直在思考探索的问题。本文试从填补空白、情境创设、写法迁移、文体变换等方面来阐述阅读教学中如何捕捉写作契机。关键词：阅读教学 写作契机 空白 情境 迁移 拓展一、 阅读教学与写作教学断层的现状及思考目前，不少教师上阅读课只为读，上作文课只为写，而不是将二者有效地联系起来。如阅读教学只是讲解生词、介绍作者背景、划分结构层次、掌握思想内容等就完事了，这些支离破碎的知识

2、无法转换为写作能力，所以学生虽读了不少名家名篇，但真正要写起作文来还是不会写。作文教学只是让学生自己随心所欲、信马由缰地写，缺乏写作前必要的引导和素材的积累。这样，学生的阅读能力与写作能力存在断层，有些学生有较强的阅读能力，却欠缺写作能力；有些学生有较高的写作技巧，却不注重阅读。前者是肚中有货道不出，后者是作文路子越走越窄，内容缺乏时代感与新鲜感。以上做法无疑是低效的，有悖于全面提高学生语文素质的要求。从语言学上看，阅读是积累语言、理解语言，而写作则是运用语言。运用语言必须以丰厚的积累、深透的理解语言为基础。古人云：“读书百遍，其义自现。”欧阳修说：“为文有三多：多读、多写、多商量。”鲁迅说：

3、“文章怎样作，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此，广泛的阅读可为写作奠定充分的知识基础和丰厚的文化底蕴，但要把这积累和思考所得的知识真正转化为学生自己的东西，教学中还需要教师巧设机制，充分利用教材资源，寻找写作的契机，将阅读与写作巧妙地结合起来，帮助学生将知识转换为能力，提高阅读教学的有效性，并通过写作来验证阅读感受，巩固阅读成果，丰富阅读内涵。二、如何在阅读教学中捕捉写作契机那么如何在阅读教学中抓住写作契机，有效地引导学生及时进行写作训练呢？笔者认为可以在以下方面做些尝试：1、找准空白，展开丰富想象空白指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，

4、也就是作品给读者留下的联想和想象的空间。初中语文教材引入的作品多数都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄或简炼，给学生的思维留下了再创造的空间。学习这些具有空白艺术的文章时，教师可以帮学生找准空白，鼓励他们放飞思维展开想象，把写得简炼的地方扩写具体，把含蓄的地方补充清楚，把隐性的因素显性地展示出来。我们教师要充分利用教材的潜在资源，寻找写作契机，为学生的练笔提供平台。 如孙权劝学一文，并未对吕蒙如何努力学习作赘述，而是用鲁肃和他的对话来体现吕蒙进步之大，此时教师可引导学生从这个空白处去想象吕蒙是如何发奋学习的。吕蒙好学故事这何尝不是一个很好的写作契机？通过这个练笔，既能填补课文的空白，又能

5、使吕蒙勤奋好学的优秀形象走进学生的心灵。更令人欣喜的是，在这个练笔的过程中，学生既积累了文言语言，又能灵活地将这些文言语言内化为自己的语言，使他们在读与写之间都得到了扎扎实实的训练。2、创设情境，激活写作欲望。叶圣陶在论写作教学一文中说：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”意思也就是要激起学生的写作欲望，使他们内心产生写作冲动。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么我们的阅读教学应作为投水之石，石击才能浪起。所谓“意奋而笔纵”“情动而言形，理发而文见”强调的都是写作中情绪的引发。如果阅读教学中教师能创设情境，注意“投石”效应，激活学生的写作欲望，那么我们就

6、多了一把启动学生作文兴趣的钥匙。如教师可在教完安徒生的童话皇帝的新装后，要求续写游行大典之后，可引导学生展开讨论：这件事对皇帝有影响吗？会给他留下哪些心病？又会演绎出哪些有趣的故事？如此激发学生的创作激情，写出的文章自然情节曲折，人物栩栩如生。又如教学愚公移山一文可这样引导：“愚公一家为了出行方便，就大动干戈，发誓要挖掉两座大山，这太不值得了！怎么不索性搬家呢？又省力气又痛快，何乐而不为呢？那咱们就来评议愚公之“愚”吧。”一题激起千层浪，学生讨论热烈，岐见迭出，引发了探索的欲望，这样的作文题目他们普遍喜欢写。再如教学孤独之旅时，可让学生充分体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活后，启发

7、学生：“人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。请问你有过孤独的时候吗?请以我的孤独为题，描述你孤独时的情景和心理感受。”借此让学生在写作中倾诉自己成长中的所思、所想、所感，心中有了内在的驱动，想表达的东西便会泉涌而出。、探究写法，及时仿写迁移。在平时的阅读教学中，我们经常发现很多学生对课文所涉及的写作方法等知识只会笼统接受，而不会迁移到自己的作文里。这是因为他们对这些方法或缺乏深刻的理解或没有及时实践所致。怎么办呢？仿写不失为迁移写作的一条有效之法。高尔基说：

8、“对初学写作者，不读书，不模仿地写些什么，就很难有什么创造。”作家茅盾说得更中肯更明确：“仿写可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”所谓仿写就是模仿范文进行写作，这首先自然要求写作者必须钻研范文，掌握其立意、技巧、语言、结构等写作方法，然后对它进行仿写。如本人在教学中国人失掉自信力了吗一文时，给学生深刻分析了这篇驳论文“摆出对方错误论点、论据-直接反驳-确立正确观点，间接反驳-得出结论”的写作思路。为了让他们对驳论文的文体特点有更清晰的认识，课后我布置学生联系目前社会上有些人只重金钱财富的现象，写一篇议论文有钱就有幸福吗。有一女生惟妙惟肖地仿写道：从社会现实看起来：有钱就可以吃到山珍

9、海味，鲍参翅肚，是事实；有钱就可以身穿“老人头”名衣，脚穿“NIKE”名鞋，也是事实；有钱就可以“住洋房，养斑点”却也是事实。于是有人慨叹曰：有钱就幸福了。 其实不然。有钱你就能吃到“地上爬的，水里游的，天上飞的”，可有钱能买到健康吗？又如，有钱你就能打扮得花枝招展的，什么“烫微卷”的，“涂个唇彩”的，一概不成问题，可有钱能买到内在气质，从心灵上散发出的光彩吗？再则，有钱你就能住在复式别墅，养101条斑点狗，可有钱能买到亲情的温暖吗? 所以，有钱不一定幸福。学生通过模仿写作，把学过的先破后立的驳论文写法，初步运用到实践中去，实现了由读到写的迁移，这是把知识转化为技能的重要一环。模仿是人类本能与

10、智慧的体现，是青少年的特长。如果学生对课文内容与形式的模仿能做到由生硬到熟练，由机械到灵活，由嫁接到化合，那就离博采众长创新写作只有一步之遥了。4、变换文体，拓展写作空间。诗歌、散文、小说、戏剧等文体可以相互改写，拓展写作空间。如把诗歌改写成散文。笔者在教学归园田居一诗时，曾让学生想象陶渊明在写作此诗时的具体情境，要求根据诗句内容加以细节描写，用现代汉语将古诗改写成一篇散文。不少学生想象非常生动，改写富有情趣。这样的改写既让学生读懂了诗歌，又激发了他们走进陶渊明内心世界的写作兴趣，同时拓展了写作空间。 再如把小说改写成戏剧。教师在教学范进中举、变色龙、孔乙己等小说时，可让学生将文中的精彩片段改编成课本剧，然后进行自编自导自演。这样既可以锻炼学生写作剧本的能力，又能激发他们的表演欲望，还能加深对小说文本的理解。如此一来，将阅读、写作、表演有机地融合为一体，那么学生就容易体验到写作的快乐与丰富。三、结束语。如果把语文教学看作一棵大树，那阅读就是树根，写作就是树上的鲜花和果实：鲜艳美丽，果实诱人，那是有树有根的支持。这大树要长久生机勃勃充满活力，根要发达，要提供水分，叶才开花结果。因