如何组织低年级小组合作学习

1、如何组织低年级小组合作学习(转)合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征，更是生本教育下的一种重要的课堂组织形式。合作学习适合小学生的学习特点，小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中被广泛采用，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。那么在教学中，小组合作尤其是低年级的小组合作应该如何组织实施，才能使小组合作学习发挥它最大的优势，为学生的最有效发展服务？结合自己的教学实践及存有问题，谈谈在小学低年级语文教学中如何更好地展开小组合作学习。对于一年级小学生来说，他们合作学习的知识、水平、意识等都是有限的，展开

2、有成效的小组合作学习有一定难度，尤其刚开始时学生比较心盛，面对面小声说话，做鬼脸的现象此起彼伏，但我并不没有所以而放弃小组合作学习在一年级教学中的使用。在教学中，整节课完全使用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活使用。在讲解课文时采用班级授课制，在学习生字是则实行小组合作学习。在小组活动过程中，我不断的在教室巡视每个小组的学习情况，加强对每个小组的监督和指导，他们有不会或不懂的则趁机问组长或老师，老师尤其注重困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。二、准确把握小组合作学习时间刚开始实行小组合作时，由于我对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完

3、不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容实行识字学习，最后的小组展示时出现错误较多较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。有时候我对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。后来我不断摸索，逐渐把握要对讨论的难度，充分了解学生的认知水平，进而对合作学习的时间有相对比较精确的预算。这样在合作学习时，我明确的给出时限，这样有利于培养学生的时间观点，也有利于学生高度专注，积极参与。三、小组合作学习的形式一般可根据教学内容和学习的任务而定:（1）同桌合作，适合于小问题讨论（读课文，读词语等）（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论（学习一类字、二类字、

4、组词等）（3）还能够是分工协作，每人承担其中一部分任务（4）还能够是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等（单元学完画知识树等）。四、培养学生一些合作的技能由于学生年龄小，自主水平差，教师在指导学生展开小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。（1）组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。为了维持好课堂的有序性，我给学生排好序号，让他们按顺序发言，这样既让每个学生都有表达机会，又使学生认真倾听。（2）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。（3）对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人

5、的发言作出评价，听不懂、听不清楚时能够等发言人讲完后提问。（4）在合作学习中，要求学生互相尊重、互相协助、互相关心、互相欣赏，讨论时，如果有的同学出现差错（特别是害羞的学生），同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。五、小组合作学习实施环节提出目标(问题):教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。个体自学:学生自学相关内容，对问题实行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。本学期学生主要以自学生字为主，分析生字的字形结构、偏旁部首、准确拼读并给生字组至少三个词语。小组讨论:这

6、是小组合作学习的中心环节，在这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。围绕问题实行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案。在讨论过程中，成绩好的协助成绩差的，先懂的协助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。组织交流:各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组织交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的理解转化为全班的共识。组织交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。集体评价:当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况实行评价。表扬好的，推动中间的，鞭策差的。六、即时对小组合