教师培训活动记录表

1、时间参加人 员主要内容2014913全体教师自我反思地点在与自我的对话中成长会议室1、反思与教师发展波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验 +反思=成长。这意味着，从 某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延 确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积 累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的 经验进行自我剖析和研究。所以，如果经验意味着成长， 那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思 的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处 理教学问题的包袱。2、反思的方法：反思日记法： 指教师以写教学日记的方式来促进其反

2、思能力的发展。日记的 内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为 什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师日 常教学生活事件， 写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。课堂教学自我反思： 列举出这节课的三个优点； 列举出要改变的三件事情：想如何改变 将有何不同？关于教学内容的反思问题： 是否达到了教学目标 ？ 学生对什么内容学得比较好 么内容学得不太好？为什么？学生对教学难点的掌握程度如何？课的内容有趣吗完善此课？关于教学过程的反思问题：我讲了多长时间长时间？这样的时间安排是否合理？互动的效果如何生对所学内容的掌握？还有没有帮助

3、学生学到更多知识的活动或方法 馈是否恰当？我?做法及其结果课程的主要目标是什么？我?为什么？学生对什?我在将来如何?学生互动了多?是否促进了学?我的提问是否有效？反在课堂中是如何激发学生的？激发的策略有效吗 ？ I撰写教学案例： 案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突I出一个主题而截取的教学行为片段。教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会帮助自己更好地反思。案例选择一定要 有：真实性；典型性；价值性。二、同事合作 一一在与同事的对话中发展1、教师合作的内涵所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方 式，就共同

4、感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。2、教师合作的形式：集体备课：集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之 一。集体备课能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封 闭为互动交流，变内耗为相助，时间2014913地点会议室参加人员主要内容全体教师自我反思在与自我的对话中成长通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥 整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、 教学水平、科研水平的良好途径。同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升 践智慧的有效形式。西方学者通过实证研究表明，学校内教师 导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学

5、理论知识 和技能运用到课堂教合作践中:动合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进 研究（在行动中，通过行动，为了行动而。在教师们组成课题开展研究）组、组同员有着共题的目研究的过程中，合作成为可能。课题 标一一通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展； 课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有致性；在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等协商，合作共系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他 与普通成员之间的关 系的性质仍然是工作 关系。系交博客合行的作：重要途径之一。其中， 效。教师博客（ 是教师们利用互联网 新兴的博客技术，以文字、多媒体等方式，

6、将自己的日常生活感悟、教学心得 教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人I 隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。通过博I究）具备了这几个核心教师的合作就能顺利进 要素，行。随着信息技术的发展，网络开始成为人博客在实践中最受欢迎和最有实TBLOG“零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、 零形式）的客，师在“发表 一回复 一再发表 一再回复”的循环往复中实 现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有 效管理个人知识、与同伴分享教学经验和心得、解除职业孤 独等多重专业发展的效果。时间2014.10.25地点会议室参加人员主要内容全体教师怎样构建

7、一个好课堂“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生 期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢？搜索正确的课堂元素：构建“好课堂”的前提所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据， 主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。1 把握“好课堂”的标准让师生有据可依“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和 生成知识的过程在。样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以 由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生 活故事与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这 学生

8、被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而 感受到挑战， 丄以努力达到能力、技能与思想上的新水平。在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥 到极致在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评 学生学习仃为的顺利进展。可以说教师不仅仅是在教知识更是在 教学生2 申淀“好课堂”的文化让学生接受重陶“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当 鼓励学生敢于质 的课堂语言，疑、追问、合作和参与。先，它注重语如口 “ XXX,请把门关上， 好吗？ ”，;其次，它注重使用“我”，而不是“ XXX不要说 话”；再次

9、，而非“上课吃东西的 同学一方面，课好课堂”的教师语言是十分讲究的。气委婉、温和的祈使 I 一一 调感受而尽量避 调课说话 它不妥当的站起来”。的一般疑问句，而尽量避免语气生硬 的祈使句，而不是“ XXX，把窗尸关上！诱”的行为免强“我不喜欢i-fr、/、r*- ”/善于对事不对人，如“上课吃东西 另一万面， “好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的 学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一课堂，就会产生一一主动学习、积极合作发现善提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。3.掌握“好课堂”的艺术让学生体

10、验美感盐场小学骨干教师培训活动记录表时间2014.10.25地点会议室参加人 员主要内容全体教师怎样构建一个好课堂“好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山 穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在 教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐” 表情的更替。教师教的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学 生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让 学生全力学习；教师还要在适当的时机给教的内容添加一 些调味料，这些调味料可以是历史故事、可以是奇闻轶事、 可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在调 味料中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理

11、解。在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生 在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。它包括提高教的能力、激发学的兴趣和 促进师生互动等。1 提高教的能力树立新的教师形象教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的 是让学生如何理解、运用知识的能力。记 比如，当教一遍听懂心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认 识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事 物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌

12、生的 师用学大为的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。 因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步 教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、 记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。2探求学的方法创设新的学习路径学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂 上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习 机会的及时利用等。“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的 学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰

13、当的时间里做恰当的事”。同样在一个课堂里学习，学期结束时出现 了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学 生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。盐场小学骨干教师培训活动记录表时间参加人员主要内容2014.10.25地点会议室全体教师 怎样构建一个好 课堂3 促进师生互动塑造新的师 生关系局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它 着重强调的是 多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。学记有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学 ”在学记中， “教学相长”原 相长也。来指的是教师自身的学习与施教的相亦即教师在” “教”的过程中发现互

14、促进，自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进“教”:教;学的盐场小学教师培训活动记录表时间2014.11.14地点会议室参加人员主要内容全体教师教学相长 在与学生的对话中共进1、教学相长的内涵：学校应该是教师和学生共同发展的场所。教师发展与学生发展应该有机整合。软必然能“知护吗？一一不一定如果教师只注重死知识的传授（授鱼） 能力（授渔） 的欠缺和问题，而不注重培养学生获取 知识的,那么，教师就很难从自己的教学中认识自己。困”与“教什么”有关联）如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识，他们同 样也不会看出自己教学的困有关系如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、

15、问题意识、研究能力等，那 么，他们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。对于学生来 中缺乏心理安全和心理自主，得不到应有的尊重和信任，他 们就会处于一种消极、沉默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学 生那里得到有价值 的反馈信息。“知困”然后一定能“自强”吗？不一定现实中，很多教师虽然能认识到自身发展和教学 中所存在的弊病， 下来却缺乏自我发展的动力，没有改进教学的实际行动。这 王要表现为:、缺乏发展的意识和能力，无法针对自己发展中的问题，做出合理判断和 科学决策，更谈不上提高教学、 缺乏自我发展的责任感和内在动机，, t _JL> x Z t A .、才z使教解决缺少解决教学问题所需

16、要的各种条件。 困度只是的必要而非充分脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件 和环境作为支撑。教教学相长”、并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理。现代 '发展研究也已 经向我们揭示了，教师发展并不是直线的，教师发展 历程中存在 甚至是”然倒未必能情况 强。因可实现质量。-对教学抱着学中陷。（“知困”与“怎样的问题长期得不到有。和环境作为支撑。教教不一但他们接“得过且过度的态“知困”未必能够“自强”“自强”既需要教师本身具备解摆“知“停滞”现 象，2倒退度的情况，因此，“教”然后未必“知困”，我们不应将“教学相长”理解为教师无需努力就状态，而应、/将其求解为教师主体应有的一种

17、理条件的教学相长中的“教学”是有 一师生对话关系的雅斯贝尔斯：“教育本身就是意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推”动另一朵云，一个灵魂唤醒另个灵魂。、金生鈜：“师生交往本质就是教师人格精神与学生人 格精神在教育中的相、亠遇，教师人格精神必定对学生的精神发展产 生启迪的影响盐场小学教师培训活动记录表时间2014.11.14地点会议室参加人员全体教师主要内容教学相长在与学生的对话中共进2、师生对话与教师发展 学生是教师发展的重要资源 学生的成长与发展可为教师发展提供契机 学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之 一（精神报酬） 师生对话使可以教师在学过的视儿中重而进一自己新 实现对 认识自我，“

18、主，在发现体自我”的新发现。在师生交往中，教师以儿童为“镜子” 学生中发 现自我：发现学生的美好与天真，从而发现自己的活泼与 热情；发现学生的优点与不足，从而发现自己教育教学的 得失；发现学生对自己的喜爱与不满，从 而发现自己的人格个性与品质特征；发现学生所做出的每 一件令你所惊奇的事，从而发现自己所从事的职业的创造 性；发现学生的喜怒哀乐，从而发现自己教育行为的适宜 性。3、实现教学相长的策略：（1）教育教学目标的定位：以服务于学生的自主学习 为主旨，致力于培养学生的问题意识与批判思维能力。对于终身学习来说，自主学习与发展是核心。自主学习与发展中的很难期望有自主,性的形“自 主”包括两个层面

19、的含义：一是目的层面的自主性和主体性。二是过程 或手段 层面上的自主性。 没有充分的自主学习实践， 成和发展要实现学生的自主学习， 必须要强化主动思维， 在学习 技能上强化自学、自评、自控。学生的自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来， 就会成为教师发展的催化因素。要让学生敢于并且能够提 出问题，老师也要提出有挑战性、有高峰可攀、有未知东 西待开发的问题。教师和学生都敢于提问，善于提问，接 受提问，共同求解问题，从中得到合作感、互动感、成就 感。（2 ）选择多向交流的教学方式意志绘了师生相互作用的四种类型：第一种是教师跟全班学生仅保持 单向交往；第二种是教师试录 图与全班学生发展来回的交往；

20、第课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、 感、厅面的交往过程。林格伦在课堂教学心理学一书中，描三种是教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的基础上学生之间也有交往；第四种是教师在集体中是一个参与者，他鼓励所在集体的所有成员中，有来回的交往。一一只有第四种类型才能充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，使 学生形成新的认知结构、培养他们的创造力。2014.11.14地点会议室参加人员主要内容全体教师教学相长 在与学生的对话中共进（3）营造民主、自由、平等的教育教学氛围师生关系有三个等级：最低级的是服从关系：靠纪律约束学 生，使之不迟到，不早退，不缺课；或用取消考试资格、不

21、能 毕业来管制。中间等级的是认同关 系：凭教师自己渊博的知识， 人格的魅力， 受到学生的爱戴， 学生像崇拜影星、球星一样崇拜老师，把上课当作享受。最高的 等级是同化关系，师生之间相互融合，平等交流，协商合作，双方互相成为新知识、新信 息以及人才智慧的资源。这种关系的形成需要教师的观念、 态度、方法和技巧，善于与学生一道探索；善于发现和挖 掘学生智慧资源中的闪光点，设法让学生对教师的创新有 来自他们创新的回冲力。希望在我们的校园里， 所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声，而是更经常地鼓励学生：“谁想到什么？”“谁灵感来了？”“不用举手就可以说。”课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应

22、该这样，有多种看法，才会有相互启发。”师生之间你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学紧密结合成一个整体， 这样，学生才能积极主动地观察、思考，敢想、敢问，创造的欲望才有可能被激活。我们所收获的会远不 止这些，学生在与教师合作互动的教学中，也形成了有效 的学习方法，还学会了与他人合作、与伙伴合作。2014927地点会议室参加人员主要内容全体教师 说课的内容、说教材阐述对教材的理解说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻， 能制说教材目的有两个： 一是确定学习 “教什么”，二是揭示学习内容中 为教学顺序“如何教”。定出较完满的教学方案。内容的范围与深度，明确 各项知

23、识与技能的相互关系， 的安排奠定基础，知道说教材包括三个方面内容。1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、 课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在节、单元、 年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。动知识2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课 中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明 确，越具体，反映教者的备课理解越充分。教法的设计安 排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标从思想目标目标、能力目标三个方面加以说明。3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分

24、析。俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说：只要我们抓住宅区皮袄的领子 轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定 的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么，这些重点、难点根据是怎么提出来，解决难点的关键是记什么。二、说学生 一一分析教学对象此部分内容可单列，也可插在说教材部分里一并说。学生的是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学 生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）。1、学生的旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具

25、有的知识经验，这种知识经验会对学习新知录识产生什么样的影响。2、起点能力分析分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。2014927地点会议室参加人员主要内容活全体教师说课的内容3、一般特点与学习风格差异说明了学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。三、说教法与手段介绍选择哪些方法手段说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手 段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。四、 说教学程序介绍教学过程设计所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活 动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起， 接着又是怎样展开，

26、怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思 想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述， 才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己的对教材的理解和处理，针对学生实际， 借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括 介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清记 理学依

27、“为 什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学依据、教育学和心 据等）。2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开 发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的 道理是什么。5、说明板书设计。 说课要注意的问题鉴于说课与备课、上课的关系，教师在说课中就应注意以下几个问题。参加人员主要内容2014927全体教师说课的内容地点会议室1、说课不是备课，不能按

28、教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上 课那、样讲。3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一宀字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节 成功的说课一定是按自己的确教学设计思路，有重点，有 层次，有理有据，口齿清楚。也不宜太短，通常4、说课的时间不宜太长，可以安排一节课的1/31/4的时间。5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提倡创新，

29、但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和 法。时间2014.10.11地点会议室参加人 员全体教师如何做好作业批改记录主要内动学生出一、精心布置作业素质教育下突出的特点是开发学生智力 生做学习的主人。可是作业布置的不合理 过难使得学生完全处于被动地位 业成为了学生头上的 天忙于按时完成作业,培养学生能力，作业过多、,让作“紧箍咒”,使,而不管对与错。生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。教师布置作业应遵循两点1、简单作业当堂做 、堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。2、较难作业选典型 具有典型性的题目让学生练习,不必让学生全部做完。 在课堂上就将当堂课的知识掌握他们天:指的是

30、新课结束后,简单的作业可当:有一定难度的作业,教师只需选择这样做,不仅可以让学生 ,解脱课后做作业的束缚,而且同时又节约了教师批改作业的时间。二、及时做好记录并分析i记录时要注意1、记录学生作业中典型的错误 现,即学生容易出现的错误。对个卜别的过失性错误,教师们可采取单独辅导的方式。对于普遍性的错误,教师首先要自查,是不是自身知识点没有讲解到位,并且及时采取相应的措施予以补救。2、 记录时不能仅仅记录学生出错的地方,对于学生在作业中出现的独特的r解题方法,我们也要及时记录,并把这些独特的解题方法在 全班同学之间进行交流,以培养学生们的创新能力,鼓励他 们多进行创造性的学习。3、每一单元结束后,

31、教师应该小结本单元学 ,及时向全班生的作业情况同学交流,达到巩固知识、掌握正确解题方法的 目的。记录完成后,我们教师要及时分析自,以便在以后进行系己所作的记录统的复习时,有针对性地进 行复习,提高复习效率。1、提前预知错误教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪 些知识点上犯什么错误。、如果我们做好了 ,提前预知了错误,那么在批改 充分的准备作业时不仅可以解高方率还可以充分肯定一部分同学,以便记录、分析，供全班同学 参考。四、让学生明白错 在哪里教师批改作业不能只是例,对的打V,错的打X。如果教师行公事这样批改作业,学生只知道这道题，但并不知道错在哪里以及导致错误出 是错的现的原因

32、。因此,教师在批改,对于学生出现的错误应该有明确 作业时的指向。比如:在学生出错的地方画上一,以帮助学生发现错误,并能及时自己改 条横线正。我们还可时间参加人员主要内容活2014.10.11地点会议室全体教师如何做好作业批改记录以采用面批的,面批时可以让学生自已了解自己作业的 ,当面指 方法出错情况出和订正讲解,学生可以及时改正错题,掌握所学知识。对于学生改正后的作业,教师也要认真复查,体现出教师关心学生学习成绩的态度。五、书写评语每批改完一本,都要对该同学这次作业的完成情况简不能作业单写上两句。一只简单地写上一A或B来表示此次作业的好坏。应当尽量多个字母写一些鼓励性一的语句,对学生起到一个赏

33、识激,充分让学生感受到老师对他 励的作用们的关怀。布置作业、批改作业不仅仅是教学,还是师生双方获得信的重要环节息的重要窗口。精心布置作业,认真批改作业,能使师生双方 及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。 让学生和教师在做作业和批改作业中 ，师生之 真正解放出来间共同配合,才能真正达到做作业和批改 ,同时使学生在作业的 作业的目的完成过程中理解积累知识。多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于 教师了解学生的知识遗漏情况，纠正教学过程不当的地方。做好作业批改记录对提咼教学质量是大有裨益的。时间2015.1.13会议室参加人 员全体教师自我反思在与自我的对话中成长主要内1、反思与教师

34、发展波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验 +反思=成长。这意味着，从 某种意义上讲，教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延 确实能够积累大量的经验，但教师光有经验的积 累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的 经验进行自我剖析和研究。所以，如果经验意味着成长， 那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。不加反思 的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处 理教学问题的包袱。2、反思的方法：学生活事件， 写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反思的过程。课堂教学自我反思： 列举出这节课的三个优点； 列举出要改变的三件事情：想

35、如何改变 将有何不同？关于教学内容的反思问题： 是否达到了教学目标 ？ 学生对什么内容学得比较好 么内容学得不太好？为什么？学生对教学难点的掌握程度如何？课的内容有趣吗完善此课？关于教学过程的反思问题：我讲了多长时间长时间？这样的时间安排是否合理？互动的效果如何生对所学内容的掌握？还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法 馈是否恰当？我?做法及其结果课程的主要目标是什么？我?为什么？学生对什?我在将来如何?学生互动了多?是否促进了学?我的提问是否有效？反反思日记法： 指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展 日记的 内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对 什么 要

36、做某事的原因进行反思，从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师 常教在课堂中是如何激发学生的？激发的策略有效吗？ |撰写教学案例： 案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突|出一个主题而截取的教学行为片段。教师在日常工作中会经常遭遇一些 对自己内心触动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会帮助自己更好地反思。案例选择一定要有：真实性；典型性；价值性就共冋感兴互动关题:2、教师合作的形式:集备备课：共同探讨解决的办法， 从而形成的集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。助教师的个体创造性置于群体之中'变静止封闭为互动交流'变内耗为相o二、同事合作 在与冋事

37、 的对话中发展1、教师合作厶最改育自的 师曰壬了敎以等 涵教就为枚年， 内谓们学践、式 的所作实愿方时间参加人员主要内容2015220地点会议室全体教师自我反思在与自我的对话中成长事，没有严格的等级关 与普通成员之间的关 关的性质仍然是工作 关系。博客进行合作：们交流与合作的 重要教师博客。（其中， 是教师们利用互联网 新兴的 博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得I 教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人I 隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。通过博ITBLOG客，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥 整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、 教学水平、科研水平的良好途径。同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升 践智慧的有效形式。西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识 和技能运用到课堂教合作践中:。合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动、一 一亠“、研究（在行动中，通过行动，为了行动而。在教师们组成课题开展研