关于初高中英语教学衔接的思考（余长征）

1、关于初高中英语教学衔接的思考初、高中英语教学的衔接，一直都是困扰高中英语教学的难题。面对初、高中英语教学的诸多不同，许多学生进入高中后，感到茫然，继而失去对英语学习的兴趣，甚至畏惧、放弃英语。这无疑对学生的高考有着极大的影响。为此，初、高中英语教师对自己所在学段的英语教学做了反思。当然，要解决的问题许多，比如现行初中教材的选择（人教版，仁爱版教材更换频繁）、教学资源和设施（英语教学设施参差不齐）、教师水平（专业教师不充足，工作量大）等，在此这些都不作讨论，仅从初、高中英语教学的三个主要方面入手，对以下几个具体的衔接措施作以探讨:1. 教与学方式（主要针对英语学习习惯和学习方法的培养）；2. 教

2、学内容的跨度、难度（主要针对基本英语语法和语言使用水平）；3. 考查方式（英语教学的导向）。 一、教与学的方式衔接 高中:我们知道，今年开始，湖北高考将采用全国卷。而全国卷对学生英语语言综合水平的要求很高，强调英语的听、读和写的水平，一些专业也要求英语口试成绩。而这几项水平，都依赖英语教学长期有意识的培养，但是，高一新生的英语水平较弱，普遍存有以下几个问题:1、缺乏良好的学习习惯。进入高一，新生总习惯性地背诵默写，不做知识的总结和梳理。这种学习方式对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语来讲，根本无法完成基本的学习任务。2.单词的记忆的方法和使用存有问题。主要表现在基

3、本语音知识和词汇使用水平较差，不会利用单词的发音和拼写规律，不会结合语义语境理解单词。高中词汇量突然增加，学生对单词记忆模糊，新学词汇似是而非，造成了严重的心理压力。3.阅读水平较差。主要表现在阅读技巧欠佳，阅读速度太慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨，除生词的影响外，复杂的句型结构也是影响学生的理解，造成阅读缓慢的直接因素。4.语法方面，主要表现在语法术语知道的较少，对基本语法过于陌生，词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系不明确。为了改变这种状况，高中英语的教学中，教师主要强调培养学生学习策略和文化意识基础之上的综合语言使用水平，强调学生通过积极主动的学习,通过体验、参

4、与和探究构建自己的知识体系，选择性地在课堂上使用英语教学，激发学生的英语学习欲望和意识，促动学生自主学习的水平。对于知识的讲解，更多的要求学生使用工具书，小组讨论，个人总结等不同的方式，让学生实行自主的学习，掌握学习英语的技能和方法。同时，要注重学生的学习压力，多与学生沟通交流，有意识的实行心理疏导，方法指导。初中:英语课堂教学是中学英语课堂教学的正规起始阶段，老师更多的要求学生背诵，死记，听写，默写，以期培养语感。刚上初中时，学的字母、单词还比较简单，学生大都能按教师要求每天朗读、背诵，对一些简单的对话也能朗朗上口，对答如流，但随着学习内容的增大、加深，光靠背诵的一部分学生感到力不从心，逐步

5、掉队，造成高一新生英语成绩参差不齐，个体差别极大。小结:初中英语教学中，七年级初期，能够依靠学生记忆，背诵等方法，培养学生对英语的认知，从而达到入门的目的；但到了八、九年级，就不能仅仅依靠学生的死记硬背，一味的做题，应该适当给学生一些难度稍大的思考性的阅读、总结性的学习任务，让学生学会对所学的知识实行总结，理清思路，锻炼学习水平，养成好的英语学习习惯，从而达成以下几个教与学的衔接:1、语言技能的衔接在初中英语教学中，重视培养学生初级阶段的阅读水平是十分必要的，这其中包括:培养学生良好的阅读习惯，以课文阅读材料为中心，实行听、说、读、写的训练的同时，要适当地选择补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧

6、重培养学生的阅读理解水平。2、语言知识的衔接语音方面:要利用音标和读音规则让学生学会读英语和记单词的基本技能。词汇和句型方面:初中教材的重点句型比较分散，不利于学生记忆。老师能够带领学生实行总结、收集，集中训练，以便熟练掌握。 语法方面:系统地复习归纳语法。学习语法时，既要做到系统地理清网络，又要集中复习使用。需要强调的是，一定要在一些必须掌握的基本知识的讲解和训练上多下功夫，不能过度的淡化语法教学，相反，对于那些基本语法，比如句子结构，句子成分，词性等内容，反而要重点反复的训练，由于这些内容将来在高中，不再仅仅是语法知识，实际上更是学习英语的工具和技能。二、教学内容和难度的衔接相比初中英语的

7、容量和难度，大部分学生认为，高中一节课内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力，许多东西以前学过，但理解模糊。可见，初高中英语难度跨度大是造成学生不适合的主要因素。而这种现象造成的主要原因就是学生没有真正掌握在初中必须掌握的英语基础知识。在高中英语课堂上需要使用这些基本知识，或者要对这些知识实行加深的的时候，学生却缺乏基本技能和基本常识的储备。我查阅了随州这一届初中九年级学生正在使用的全套仁爱版英语教材，并对所有初中英语需要掌握的基本英语语法进行总结如下（不按篇章顺序）：名词、代词、冠词、数词、形容词、副词、介词、连词情态动词和动词的时态被动语态 句子成分和句型结构（五种基本句子结构及t

8、here be句型） 直接引语宾语从句 状语从句定语从句包括音标的学习在内，这些基本语法都是在初中学过的内容，其中几个是必须要掌握的基本常识和基本技能。但是，在高中英语课堂上，学生对这些内容好像一头雾水，表现在以下几个方面，我把它们分成学习英语的基本技能和基本常识：1. 词性概念模糊，记单词不记词性； （基本技能）2. 动词的时态混乱； （基本技能）3. 不会按照音标读记单词。 （基本技能）4. 不会划分句子成分，经常问什么是主语，什么是宾语等； （基本常识）5. 句子结构混乱，五种基本句子结构不清楚； （基本常识） 这种现象出现的原因很多，我认为主要在以下几点：（1）词汇教学过于简单，学生记

9、忆单词缺乏方法和技巧。英语教学，词汇为本，单词记忆就是学习英语的基本技能。词汇是语言的建筑基石，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也就成为无源之水。高中英语必须掌握大量的单词和短语。忽略了对单词的记忆，会导致学生在应对考试时看不懂、写不出，成了“睁眼瞎”，考试成绩自然不尽人意。(2）日常训练过于简单。初中英语考试内容大部分直接来自教材，书上学什么，考试靠什么，英语学习靠死记硬背就能对付考试。当然，英语需要背诵和记忆，有一定的好处。它一方面能创造英语氛围，提高学生的口语能力，但同时，机械记忆也让学生忽视了自己对句子的准确理解和构建能力。如：五种基本句型的结构、英语中

10、的时态的区分等，学生会背句子，但不会分析成分，要求自己写一个句子的时候，动笔就出错。（3）淡化了语法教学。当代著名英语教学专家胡春洞指出：“实践性强的语言知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越容易，从而能激发学生深层的和持久的学习兴趣。语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况都不能淡化。”由此可见语法教学在教学中的重要地位。当前的英语教学改革提倡培养学生的交际功能，语法教学的地位处于低谷，许多教师忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学可有可无，甚至产生了“淡化语法”的观念。这样导致学生在写作上出现汉语式英语，阅读时无法正确理解句子意思，面对客观题目时似懂非懂，全凭“语感”作答而

11、毫无根据可言。小结：针对初中学生学习三年后英语基础薄弱的情况，英语教师必须注重基础教学，时刻不忘初中阶段的英语教学任务。无论课程标准如何变化，初中英语教学的基础性地位不能动摇。在三年的学习中，学生应有一定的词汇量并学会扩充词汇量的科学方法，掌握基本的会话、写作能力，对初中阶段语法知识烂熟于心并能应付一定数量的语法现象。只有这样，学生才能在高中和以后的英语学习中有一个良好的基础。 其实，近几年，我们为了解决这些问题，在开学之初，我们统一给新生上衔接教材，重新补上这几个学习技能和英语基本常识。这要耗费大概半个月甚至可能更长的时间，但这种强化补差，效果不如想象中的那么好。当然，我们并不要求所有的这些

12、语法，学生在初中都能达到炉火纯青的地步，高中英语教师反映最强烈的有以下三个：1.音标；2.动词时态；3.句子结构和句子成分。如果这些内容在初中能够得以解决，到高中就能节约很多时间，学习起来也非常轻松。三、英语考查方式的衔接初中英语考查方式，特别是中考，应该尽可能和高考接轨。中考和高考都是学段终结性考查，对整个学段的教学有着绝对的指向性和引领性，是教师教学的指挥棒。所以，我认为，中考试题的类型、考查内容、对学生哪方面能力进行考查等，都对初中英语教学有着决定性的指导作用。现在高中英语的一张试卷中，首先是听力，然后就是八篇与阅读能力，运用能力有关的篇章性题目（阅读理解四篇，七选五篇章，完形填空，语法

13、填空，改错），最后是写作。与湖北卷相比，取消了可以靠简单识记就能解决的单项选择题。从中可以看出，高考对高中学生的英语语言运用能力要求很高。很多初中生到了高中后，拿到第一张试卷就目瞪口呆，题型陌生，题目难度大，答案不直观。以往在初中，教材上讲什么，试卷上考什么。可高中试卷上，除了阅读理解中少数的几个词以外，几乎找不到教材原文的东西，答案还需要推理和总结。这种结局，往往会打击和伤害很多学生的英语学习积极性。随州地区的中考，可以利用这次高考改革的机会，把中考和高考很好的衔接起来，包括：1：题型。同样的知识，可以在考查方式上，适当向高考题型靠拢，让学生提前适应。2：难度。适当增加一些能力考查题目，避免完全重复教材。3：适当加大对基本语法的考查。如时态，语态，句子结构句子成分等，这样的考查方式自然会为初中英语教学指出明确的方向，规定了需要掌握的知识内容和应该达到的熟练程度。毋庸置疑，解决好初、高中英语教学的衔接问题，是突破当前随州地区英语教学瓶颈至关重要的课题。初、高中教师都有不可推卸的责任。在各自学段的教学中，也都有很多