六国技术教育比较分析(上)

1、六国技术教育比较分析（上）特邀主持：张来春 欧、美、澳的一些国 家在过去的十年中技术教育得到了迅猛发展， 一些深入研究、 项 目实验和学习材料开发得到了开展。 研究这些国家的技术教育课 程，对我们规划和反思自己的技术教育不无裨益。 接下来的两期 我们以连载译介芬兰 Jyvaskya 大学 Aki Rasinen 的相关研究文 章，介绍和分析澳大利亚、英国、法国、荷兰、瑞典和美国六国 的技术教育课程。本期我们先介绍六国技术课程概观。 尽管这些国家在地理上 彼此远距离隔离， 文化各不一样， 技术教育项目处于不同的发展 阶段，课程规划、计划编制过程及课程结构彼此不同，技术课程 从形式到方法诸多方面也

2、各不一样， 但其课程目标、 方法和内容 仍有颇多相似的特征， 仍然可以发现一些相同之处。 它们之间没 有互相矛盾抵触之处，在技术学习所强调的重点上也无显著差 别。比如目标包括理解社会中科学和技术的作用， 技术和环境的 平衡，技术素养的形成发展，以及诸如规划、制作、评价、社会 / 道德/ 伦理思考、创新、意识、灵活性以及身份感等技能的形成 发展；方法着重那些使学生从事规划、分析、创造、创新、制作 和评价的经验； 内容涉及技术的系统和结构、 技术和工业中的职 业、安全的实践、生物工程学、设计、技巧建构、评价实践、技 术发展的任务和历史、 问题解决策略以及评价社会和自然间的关各国技术学习的途径组织得

3、也各不一样。 大部分初等学校阶 段的技术教育和其他学科（如手工和科学）整合在一起，因为这 一阶段的技术教育主要由班级教师实施， 因而比起由学科专职人 员传授更为自然和容易。 而在初级和高级中等学校通常由特定的 学科教师传授， 但也普遍强调与不同的学科及周围的社会进行整 合，至少在理论上如此。本文的目的是为规划技术教育课程找寻用以建立理论基础的信息。为此，作者对澳大利亚、英国、法国、荷兰、瑞典和美国六个不同国家的技术教育课程进行了研究。六国技术教育在过去的十年中得到了迅猛发展， 深入的研究、 开发得到了开展。项目实验和学习材料不同国家用不同的术语描述技术教育，如“工艺”、 “设计和技术”、 “技

4、术教育”和“科技教育”。本研究中这些词汇被认为是同义的。澳大利亚的技术教育课程在澳大利亚， 技术是学校中八个学科领域之一。 技术被分割 为四个领域的内容：设计、制作和评价，信息，材料，系统。它 们互相关联，是课程监控、修订和改革的基础。1理论基础和内容人们每天都面对技术， 因此他们必须学习技术。 课程即建立 在这一理论基础上。2国家目标总的目标是应对当前和今后国家的经济和社会发展需要， 为 学生在未来的职业和生活以及其他方面提供最大灵活性和适应 性的技能，包括：分析和解决问题的技能 信息处理和运算( computing )技能 对科学和技术在社会中作用的理解， 同时发展科学和技术技 能理解和关

5、注全球环境的平衡发展 在道德、伦理和社会公正事务中做出判断的能力 3技术的重要性 通过学习技术，人们将更具创新性，知识渊博，技能娴熟， 具适应性，有进取心。这将使人们能够：审慎、机智地应对挑战 以创造性的途径产生和应用想法 将想法变为有价值的成果 为社区的需要找到创新型的解决方案 关注方法技巧和产品设计 以有见识的方式处理不确定性 在灵活的团队中开展合作 欣赏文化差异从生活中学习运用本地、全国、地区和国际网络4实施目标技术是八个宽泛的学习领域的其中之一：文科英语健康和体育英语之外的语言数学科学社会和环境技术技术的理论和实践融合在一起， 其学习是跨学科领域的。 技 术涉及其他学习领域（如应用科学

6、、工程学和商业）观点和原理 的发展和应用。在学校教育的强制义务年段中（第 110年），男女儿童都 应当学习技术。中等学校的项目则更为专门一些，到第 12年时 常常成为各自分离的项目。 在中等教育的较高年段， 许多技术项 目聚焦于离校后的深造以及生活和工作。5其他观测资料可以把技术项目组织起来， 要么以具体的项目传递， 要么和 其他领域的学习结合在一起。 初等学校阶段的技术项目给予学生 进一步学习的广阔基础，由班级教师（class teacher ，相对于 学科教师 subject teacher ）进行传授，有时也与学科专职人员 或其他智力支持人员结合起来， 配以多样化的时间分配， 允许各 种

7、不同的活动。 到中学阶段， 技术教育包括如下几个不同的学习 领域：农艺计算 / 信息技术家庭经济学媒体工艺、手工艺术、设计和技术英国的技术教育课程英国强制义务教育分为四个关键阶段，第一阶段（12年级，57岁）和第二阶段（36年级，811岁）着重于英语、 数学、科学、设计和技术、信息交流技术（ ICT） 、历史、地理、 艺术和设计、音乐、体育。第三阶段（ 7 9 年级， 11 14 岁） 和第四阶段（ 1011 年级， 14 16 岁）增加了公民和现代语言， 其中一门语言要求必修。1 理论基础和内容为学生面对快速变化的技术做好预备， 是设计和技术教育总 的理论基础。 通过技术教育使他们学会思考，

8、 并创造性地提升生 活品质。他们成为自主的、创新的问题解决者，不管是作为个体 还是作为团队成员。经由需求、渴望和机会，他们形成一系列想 法以便设计、制作产品和系统。他们结合实践技能、美学、社会 和环境问题，反思并评价现在及过去的设计和技术及其使用效 果。通过设计和技术教育，他们成为革新者，以及有识别力的见 多识广的产品使用者。尤其，应教给学生：完善、设计和交流各自的想法 运用工具、设备、材料和元件制作高品质产品 评价过程和结果知晓和理解材料与元件 每升高一阶段，对特定的目标要求更高。到第四阶段，又增 加了另一目标：知晓与理解系统和控制。2实施目标 技术是学校中核心科目之一， 男女儿童都进行学习

9、。 为获得 强制义务教育结束后的通用教育证书，要求参加全国性的考试。 技术教育的整合在任何方便之处进行， 如与文科、 数学和科学进 行整合。3其他观测资料 成绩水平共分为九个级别， 使得分等级更为困难， 其中包含 了学生表现品质详细而精确的信息。第九等级的规范非常严格。法国的技术教育课程法国技术教育是初级中等教育阶段（1115岁）四年的必 修课目。在学习期间，仅有适应级别（1112岁）、第一中等 级别（1213岁）、第二中等级别（1314岁）和定向级别（14 15岁）有详细的课程。初等学校阶段没有特定的计划。1理论基础和内容 技术教育以阐明工作、产品、人类生活以及技术对社会、文 化的作用之间的

10、相互关系为目标。 学生学习技术时， 必须面对要 求应用技术诀窍和执行能力的具体情景。 这些技能在学习过程中 得以丰富强化。尤其，技术教育给予学生机会：知晓技术系统及其执行和运用 学习正确地使用该学科的术语 知晓技术的特定方法，为特定的问题找到多种解决方案 学习如何在不同情境中使用发达的专门技术解决问题 遵循安全防范和生物工程学原理， 以合理的方式使用设备和 控制系统观察对于相似的技术问题的不同研究手段和不同技术解决 方案观察并建立学校和企业间的联系采取批判的立场，无情绪障碍地参与到科技世界中 在初等学校阶段，学习简单的机件、电路图、能量生产以及 一般的生产。学生参与小型学习项目， 特别是运用计

11、算机的项目。 中等学校阶段，涵盖了生产、行销、需求分析以及生产和服务中 的职业，计算机辅助设计和计算机辅助管理（CAD/CA M的应用 经验也包含其中。2实施目标与法国的语言进行整合被认为特别重要。 这包括术语、 字处理、商业评论和明智的消费。法国语言、科学和重视运算的社会研究之间的关系得到了强调。每周投入技术学习的时间从90120 分钟不等。男女儿童都接受技术教育。3其他观测资料 初等学校阶段的技术教育由班级教师实施， 中等学校阶段则 由学科教师实施。全部学习时间的 3/5 用于手工活动或做中学。 技术学习从初等学校到中等学校必须持续， 不遗漏对任何主题的 覆盖。荷兰的技术教育课程荷兰初等学

12、校（ 412岁的学生）的“技术行动计划”由教 育部、文化与科学部、经济事务部共同资助，其目的是激发人们 对初等学校校园内外技术的注意。 该计划对思考和行动的结合给 予了重视。在荷兰，所有学生都进入综合学校直到 15或 16岁。在对基 础教育内容进行了全国性的论争后， 其目前的课程要求学生至少 要学习 15 个学科领域，其中之一便是技术。有五类一般的目标 在所有学科领域都要达成：工作于跨学科的主题 学会实施计划和任务学会学习学会交流学会反思学习过程和未来对技术则从三个不同视角进行学习：技术和社会技术产品和系统产品设计和制作1理论基础和内容技术教育课程总体的目的是使学生能够： 熟悉技术那些对文化理

13、解、对学生在社会中发挥作用的方 式、对发展学生技术能力等至关重要的方面获得对技术功能的知识和理解， 及其与自然科学、 与社会的 密切关系积极地应用技术学会为人类的需求设计和形成解决方案学会如何以安全的方式使用诸多技术产品获得机会探究他们在技术方面的能力和兴趣具体的、 特定的目标被分别组织在技术与社会、 技术产品与 系统、产品设计和制作的标题之下。2实施目标技术教育课程应当提供平等的机会， 并对男女儿童都进行要 求。初等阶段并不作为单独的科目领域，而是与手工艺、文科及 自然科学整合在一起。 中等阶段作为独立的一个学科领域， 但也 与数学、科学和社会研究进行整合。中等阶段的前两年，每周学 习两个教

14、学时；中等阶段共分配给技术教育180 个教学时。3其他观测资料中等学校项目完成，给以国家级考试。瑞典的技术教育课程在瑞典， 与技术教育等同的术语称为“工艺”。 根据其国家 课程， 技术教育是为了发展学生对工艺本质的理解， 尤其是理解 技术对生产、社会、物理环境和生活条件的影响。专门技能成为 控制和使用技术的重要先决条件。学生被寄予期望获得基本的技术能力。 这一能力来源于获得 有关技术任务的知识、 历史视角的知识和反思技术问题解决方案 的知识。此外，还需要发展分析和评价社会、工艺和自然背景下 人类团队活动之间关系的能力。 学生将理解工艺及其影响环境的 方式，许多处理基本价值的伦理问题亦被提了出来

15、。1理论基础和内容瑞典技术教育主要的目标是：学习技术文化的历史和发展， 及工艺对人、 社会和自然的影 响围绕学生的世界发展其工艺意识 反思和评价针对人类、社会和自然选择不同工艺的影响 更新技术知识结构，并在实践情形中运用工艺 对工艺拥有积极的兴趣， 对自己解决技术问题的能力充满信 心需要达成的目标的呈现， 采取的是描述五年级和九年级结束 时学生应当学会的内容这一方式， 达到这些目标为选择职业和继 续深造提供了基础。主要的教学方法强调实践活动和探究。 学生从事测试、 观察、 计划、构造和评价等活动。2实施目标 初等和初级中等阶段都要学习工艺。 工艺应和历史、 科学及 社会研究整合起来，并对男女儿

16、童同等提供。工艺学习应当：促进视野的发展， 这种事业是从历史和国际的角度看工艺对 个人、社会和自然的作用阐明人类、工艺和自然之间的互动 传达工艺的目的是变更、储存和控制 呈现元件系统的观点( component - system point of view )包括在识别和解决问题的工艺环境中建构经验3其他观测资料 课程文件传达了一种信仰， 即技术文化主要建立在传统的实 践知识(通过实际工作获得的)的基础上。而当前的科技发展比 过去更多地以科学研究和系统开发为基础， 这一点应当反映到学 校的课程中。美国的技术教育课程美国各核心学科都有国家标准。 最后形成标准的学科就是技 术教育，标准于 2000

17、 年初得以通过。 “为了全体美国人的技术” 项目花了数年时间从事技术教育的研究和开发。 1996 年，一份 称为为了全体美国人的技术：技术学习的原理和结构的初始 声明和政策文件出版。 这份出版物为美国技术教育提供了基本根 据，并成为技术素养标准：技术学习的内容的哲学基础。这 两份文档为国家和地方课程编制做好了计划。1理论基础和内容 美国技术教育首要的原理，是每个公民都应当具备技术素 养，因而能够使用、管理和理解技术。技术被定义为人类行动的 创新。技术教育的框架建立在技术的普遍准则之上。 这些普遍准 则被认为是重要而持久的， 即便在不确定性和加速的变化主宰一 切的时代。在本研究开始时，这一普遍准

18、则包括知识、过程和背 景。尽管这些普遍准则随着标准最终版本的发布已发生了变化， 它们无疑代表了最初的哲学观。2实施目标从幼儿园直到初级和高级中学甚至之后， 技术都应作为核心 学科之一技术教育可以和学校其他科目特别是科学和数学整合起来 每一学习阶段都应当要求男女两性儿童必修技术 地方条件、个人志向、生涯目标、能力将影响技术素养课程 的开发最终的根本目标是实现所有人的技术素养3其他观测资料技术素养标准 经历了长时间的广泛评论和达成一致意见 的过程。国家工程师学会和国家研究协会这两个非常有影响的重 要组织密切地参与了标准的研发。小结：六国课程概要 六个国家的课程文件差异显著，各不相同。一方面，细节型 的文档提供了非常具体的细节， 规定教学内容和方式 （如澳大利 亚、英国）；另一方面，标准型文档指定应满足的目标，而非实 际的课程（如瑞典、美国）。其中标准型文档更为通用，也允许 较大的灵活性。法国、荷兰则运用结合了这两种类型的指南。根据对六国技术教育