中学数学教学方法——程乐根

1、个人简介个人简介 程乐根：中国教育学会数学教育研究发展中心理事、中国数学会会程乐根：中国教育学会数学教育研究发展中心理事、中国数学会会员、中国社会心理学学会会员、首批国家级骨干教师培训班学员、中员、中国社会心理学学会会员、首批国家级骨干教师培训班学员、中国奥林匹克高级教练、全国优秀教师、安徽省数学会常务理事、省数国奥林匹克高级教练、全国优秀教师、安徽省数学会常务理事、省数学普及委员会委员、省数学竞赛委员会副主任委员、安徽省中学数学学普及委员会委员、省数学竞赛委员会副主任委员、安徽省中学数学教育专业委员会常务理事，安庆师范学院就业指导委员会特聘专家、教育专业委员会常务理事，安庆师范学院就业指导委

2、员会特聘专家、阜阳师范学院课客座教授、阜阳师范学院国培班特聘专家、安徽建筑阜阳师范学院课客座教授、阜阳师范学院国培班特聘专家、安徽建筑大学数学高考阅卷委员会特聘专家、首批安徽省教育评估专家、省政大学数学高考阅卷委员会特聘专家、首批安徽省教育评估专家、省政府特殊津贴专家、特级教师、首届江淮好老师提名奖获得者、安庆市府特殊津贴专家、特级教师、首届江淮好老师提名奖获得者、安庆市有突出贡献专家、首批安庆市名师、首届感动安庆十大教育人物。现有突出贡献专家、首批安庆市名师、首届感动安庆十大教育人物。现任安庆一中省理科实验班主教练。任安庆一中省理科实验班主教练。 多年从事竞赛数学和高考教学研究，所带学生获全

3、国联赛各等级奖多年从事竞赛数学和高考教学研究，所带学生获全国联赛各等级奖达达290290人次，其中一等奖人次，其中一等奖3030多人次，获多人次，获CMOCMO金、银、铜牌各金、银、铜牌各1 1块，希望杯块，希望杯金牌金牌2 2块，银牌块，银牌4 4块，中国女子奥林匹克银牌块，中国女子奥林匹克银牌2 2块，铜牌块，铜牌1 1块，块，7 7次被评为次被评为全国优秀教练员，所带学生参加高考成绩优异，满分的共有全国优秀教练员，所带学生参加高考成绩优异，满分的共有2020多人。多人。近十几年来学生参加的高考平均分均在近十几年来学生参加的高考平均分均在135135分以上分以上 (09 (09年达年达14

4、1141分分) )。 中学数学教学方法研究中学数学教学方法研究 安庆一中安庆一中 程乐根程乐根 一、一、教学方法的概念 教学方法是为完成教学任务，实教学方法是为完成教学任务，实现教学目的而采用的办法。它包括教现教学目的而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。展而共同活动的方法。二、数学教学方法的基本特征二、数学教学方法的基本特征1、 数学教学方法也是师生双边协调活数学教学方法也是师生双边协调活动的方法。教师通过动的方法。教师通过“教教”调控学生的调控学生的学习环境和

5、学习进程、学生的学习目学习环境和学习进程、学生的学习目的、学习方法、学习兴趣和学习效果的、学习方法、学习兴趣和学习效果等，又都直接影响教师的数学设计及等，又都直接影响教师的数学设计及其实施。其实施。2、 中学数学教学方法是为达到中学数学教中学数学教学方法是为达到中学数学教学大纲规定的教学目的，完成该大纲指定学大纲规定的教学目的，完成该大纲指定的教学任务而设计的。所以，中学数学教的教学任务而设计的。所以，中学数学教学方法的目的性应体现大纲的目的性，教学方法的目的性应体现大纲的目的性，教学方法的效果也必须以是否完成大纲规定学方法的效果也必须以是否完成大纲规定的教学内容、达到大纲规定的教学目的为的教

6、学内容、达到大纲规定的教学目的为衡量的标准。衡量的标准。3、 由于中学数学教学任务的复杂性，中学由于中学数学教学任务的复杂性，中学生学习数学的个体心理的差异性以及班级生学习数学的个体心理的差异性以及班级授课形式的制约性等特征，决定了数学教授课形式的制约性等特征，决定了数学教学方法的综合性。教师既不能企望用单一学方法的综合性。教师既不能企望用单一的教学方法教所有的中学数学内容，也不的教学方法教所有的中学数学内容，也不能用单一的方法教所有的学生和班级。教能用单一的方法教所有的学生和班级。教师在选择教学方法时，既要从教学原则、师在选择教学方法时，既要从教学原则、心理学规律出发，也要根据具体的教学内心

7、理学规律出发，也要根据具体的教学内容、目的、学生知识基础、学习态度以及容、目的、学生知识基础、学习态度以及教师自身的情况，灵活变通，形成自己的教师自身的情况，灵活变通，形成自己的教学风格。教学风格。三、传统数学教学方法三、传统数学教学方法1 1、讲解法、讲解法 讲解法是认知接受理论背景下的一种教讲解法是认知接受理论背景下的一种教学方法。心理学家奥苏伯尔说：学方法。心理学家奥苏伯尔说：“语言讲解语言讲解和组织恰当的解题经验，是用来教中学数和组织恰当的解题经验，是用来教中学数学的最有效的一般方法学的最有效的一般方法”。事实上，讲解的。事实上，讲解的方法是数学教学中应用最广泛的方法，在方法是数学教学

8、中应用最广泛的方法，在本世纪初，甚至认为不存在比讲解法更有本世纪初，甚至认为不存在比讲解法更有效的数学教学方法。效的数学教学方法。使用讲解法教学，对学生的要求是：使用讲解法教学，对学生的要求是：（1）应具有一定的理解能力；）应具有一定的理解能力；（2）要能集中较长时间的注意力；）要能集中较长时间的注意力；（3）应具有一定的笔记能力，能及时）应具有一定的笔记能力，能及时 记下教师讲解的要点；记下教师讲解的要点；（4）课堂练习，演算要能跟上教学进）课堂练习，演算要能跟上教学进 度。度。教师应注意的几点：教师应注意的几点：（1）讲解的内容要主题明确，重点突出，层次分）讲解的内容要主题明确，重点突出，

9、层次分明；难点分解，合理有效；要创设情境，导入课明；难点分解，合理有效；要创设情境，导入课题；要抓住关键，明确解决问题的途径，然后层题；要抓住关键，明确解决问题的途径，然后层层深入，证据确凿；说理充分地解决问题；最后层深入，证据确凿；说理充分地解决问题；最后简单扼要地作出概括性的总结。简单扼要地作出概括性的总结。（2）讲解过程中要善于用设问启发学生思维，同）讲解过程中要善于用设问启发学生思维，同时伴以语句间的短时停顿，给学生提供思考的时时伴以语句间的短时停顿，给学生提供思考的时间，然后自问自答，这样既使讲解连贯，又使学间，然后自问自答，这样既使讲解连贯，又使学生明了问题的发展过程及结论。生明了

10、问题的发展过程及结论。（3）教师在讲解过程中应随时观察学生的）教师在讲解过程中应随时观察学生的 表情，恰当地调整自己的讲解，使班上绝表情，恰当地调整自己的讲解，使班上绝大多数学生都能顺利地接受学习。大多数学生都能顺利地接受学习。（4）教师的板书要和讲解同步进行，重点、）教师的板书要和讲解同步进行，重点、要点必须书写在醒目的位置。整堂课的板要点必须书写在醒目的位置。整堂课的板书要求简明扼要，条理清楚，既要有利于书要求简明扼要，条理清楚，既要有利于学生理解新知，又要有利于学生作课堂笔学生理解新知，又要有利于学生作课堂笔记。记。 讲解法教学的缺点是容易造成教与学的讲解法教学的缺点是容易造成教与学的分

11、离，特别是当学生思想欲望没有充分调分离，特别是当学生思想欲望没有充分调动之前。另一方面，教师只能根据班级中动之前。另一方面，教师只能根据班级中等水平的学生来设计数学，因而对优、劣等水平的学生来设计数学，因而对优、劣两端的学生难以全面照顾，他们将受益较两端的学生难以全面照顾，他们将受益较少。少。2 2、谈话法、谈话法 这种教学方法一般是教师在备课时将教这种教学方法一般是教师在备课时将教材编排成若干个密切相关的问题，在课堂材编排成若干个密切相关的问题，在课堂上逐个提出，课堂教学在师生对话的过程上逐个提出，课堂教学在师生对话的过程中进行，通过谈话的方式引导学生自己去中进行，通过谈话的方式引导学生自己

12、去探索。获得知识，并用自己的语言表述出探索。获得知识，并用自己的语言表述出来，这种教学方法就称为谈话法。来，这种教学方法就称为谈话法。使用谈话法教学，应注意以下几点：使用谈话法教学，应注意以下几点：（1）谈话中提出的问题是用于学生理解学习）谈话中提出的问题是用于学生理解学习内容的。谈话问题的表述应以简明、直率内容的。谈话问题的表述应以简明、直率的语言，就是一明确的事物提出。的语言，就是一明确的事物提出。（2）每一问题都要弄清一个与教学目标一致）每一问题都要弄清一个与教学目标一致的明确的论点，所有的问题恰能体现课时的明确的论点，所有的问题恰能体现课时教学的总目的和总教学要求。教学的总目的和总教学

13、要求。（3）向学生提出的问题，一定要能引起学）向学生提出的问题，一定要能引起学 生的思维活动，即问题既要有思考的价值，生的思维活动，即问题既要有思考的价值，又要适合学生的思考能力并使学生感兴趣。又要适合学生的思考能力并使学生感兴趣。教师是通过谈话让学生了解自己的意图，教师是通过谈话让学生了解自己的意图，认真思考手边的问题。认真思考手边的问题。（4）教师应当把谈话中提出的问题看作是）教师应当把谈话中提出的问题看作是 引导启发学生去探讨好发现的工具。不能引导启发学生去探讨好发现的工具。不能把问题当作对学生掌握知识的考查，尽量把问题当作对学生掌握知识的考查，尽量避免避免“审问审问”式的提问。式的提问

14、。（5）教师的谈话对象应是全班所有学）教师的谈话对象应是全班所有学生。谈话过程中应有计划、有目的兼生。谈话过程中应有计划、有目的兼顾个别特殊（好或差）的学生，谈话顾个别特殊（好或差）的学生，谈话的气氛应是愉快、友好、融洽的。课的气氛应是愉快、友好、融洽的。课堂气氛应当活跃，但要求学生举止得堂气氛应当活跃，但要求学生举止得体，活而不乱。体，活而不乱。3、读书指导法、读书指导法 这个方法的特点是教师指导学生直接阅这个方法的特点是教师指导学生直接阅读教材来获得知识的技能。数学教科书是读教材来获得知识的技能。数学教科书是按照数学教学大纲和教学法要求为学生编按照数学教学大纲和教学法要求为学生编写的专门用

15、书。教材对数学知识的主要源写的专门用书。教材对数学知识的主要源泉之一。指导学生学会独立阅读教科书，泉之一。指导学生学会独立阅读教科书，是教导学生自己进行学习，提高学习能力是教导学生自己进行学习，提高学习能力的一个重要方法。的一个重要方法。 指导学生阅读教科书，一般有三种形式：指导学生阅读教科书，一般有三种形式：预习阅读、新课进行之中的阅读和复习阅读。预习阅读、新课进行之中的阅读和复习阅读。 教师对学生的每种阅读都必须进行指导，教师对学生的每种阅读都必须进行指导，使学生逐步积累阅读方法，提高阅读能力。使学生逐步积累阅读方法，提高阅读能力。 指导学生的预习阅读，可以要求学生按下指导学生的预习阅读，

16、可以要求学生按下列读书提纲进行：列读书提纲进行：（1）这节书讲了些什么？（一些什么样的）这节书讲了些什么？（一些什么样的 新概念，它们是怎样定义的？几个什么样新概念，它们是怎样定义的？几个什么样的新定理、公理、法则？它们是怎样推导的新定理、公理、法则？它们是怎样推导和证明的？有哪些数学方法，它们有什么和证明的？有哪些数学方法，它们有什么应用？等等）。应用？等等）。（2）这节书讲的新知识与旧知识有没有联系？）这节书讲的新知识与旧知识有没有联系？有哪些联系？有哪些联系？（3）（对于概念课）你能举出适合于这节）（对于概念课）你能举出适合于这节 书中的概念的不同于教材的其它例子吗？书中的概念的不同于教

17、材的其它例子吗？（对于定理课）你能举出不同于教材的证（对于定理课）你能举出不同于教材的证明方法吗？（对于例题课）你能给出不同明方法吗？（对于例题课）你能给出不同于教材的其他解法吗？于教材的其他解法吗？.（4）为本节教材作一简要的提纲或小结。）为本节教材作一简要的提纲或小结。（5）你在阅读本节时，尚在阅读本节时，）你在阅读本节时，尚在阅读本节时， 尚有哪些地方或哪些问题不清楚？不懂？尚有哪些地方或哪些问题不清楚？不懂？希望得到教师怎样的帮助？希望得到教师怎样的帮助？ 对教师有如下要求：对教师有如下要求： （1）教师自己对教材要作深入的钻研，并）教师自己对教材要作深入的钻研，并在此基础上编拟出指导

18、学生阅读的在此基础上编拟出指导学生阅读的“读书提读书提纲纲”。 （2）严格要求学生按）严格要求学生按“读书提纲读书提纲”进行阅读，进行阅读，防止学生形式主义的阅读教材。要把读数防止学生形式主义的阅读教材。要把读数学书的方法教给学生。学书的方法教给学生。4 4、赫尔巴特五段教学法、赫尔巴特五段教学法预备预备-提示提示-联想联想-总结总结-应用。应用。（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知 识的兴趣；识的兴趣；（2）提示：导入新教材）提示：导入新教材；（3）联想：对新旧知识进行分析）联想：对新旧知识进行分析 比较，使之建立联系；比较，使之建立联系；（4）总

19、）总结结：得出结论、定义或法则；：得出结论、定义或法则；（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练 习习。 五步教学法升华为现代教学法要注意的几点：五步教学法升华为现代教学法要注意的几点：（一）增设鲜活的问题情境（一）增设鲜活的问题情境 （二）注重师生互动（二）注重师生互动（三）关注新知形成的过程（三）关注新知形成的过程（四）突出师生的探究过程（四）突出师生的探究过程四、现代数学教学方法四、现代数学教学方法1 1、认知发现法、认知发现法 布鲁纳认为布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手发现是教育儿童的主要手段段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法，学生掌握

20、学科的基本结构的最好方法是发现法。什么是发现法呢？布鲁纳说：是发现法。什么是发现法呢？布鲁纳说：“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。自获得知识的一切形式。” 学生所获得的知识，尽管电视人类已知晓学生所获得的知识，尽管电视人类已知晓的事物。但如果这些知识是依靠学生自己的的事物。但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种种“发现发现”。为此，教学不应当使学生处于。为此，教学不应当使学生处于被被动地接受知

21、识的状态，而应当让动地接受知识的状态，而应当让“学生自己学生自己把把事物整理就绪，使自己成为发现者事物整理就绪，使自己成为发现者”。 一般步骤：一般步骤： （1）提出和明确使学生感兴趣的问题；）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定）使学生对问题体验到某种程度的不确定 性，以激发探究的欲望；性，以激发探究的欲望；（3）提供解决问题的各种假设；）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；）协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；（5）组织学生审查一个个资料，得出应有的结）组织学生审查一个个资料，得出应有的结 论；论；（6）引导学生运用分析思

22、维去验证结论，最终使）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使 问题得到解决。问题得到解决。 教师的主要作用在于：教师的主要作用在于：（1）鼓励学生有发现的自信心；）鼓励学生有发现的自信心；（2）激发学生的好奇心和求知欲；）激发学生的好奇心和求知欲；（3）帮助学生寻找新问题与已知知识的联）帮助学生寻找新问题与已知知识的联 系；系；（4）训练学生运用知识解决问题的能力；）训练学生运用知识解决问题的能力；（5）协助学生进行自我评价；）协助学生进行自我评价；（6）启发学生进行对比。）启发学生进行对比。2 2、自学辅导法、自学辅导法 自学辅导法的主导思想的突出教学过程自学辅导法的主导思想的突出教学过程中

23、教师与学生的双边活动作用，提高学生中教师与学生的双边活动作用，提高学生自学能力，这种教学方法的基本形式是：自学能力，这种教学方法的基本形式是：在课堂上，在课堂上， 教师只作精辟简短的指导性讲教师只作精辟简短的指导性讲授，学生自己阅读教材、做练习，订正错授，学生自己阅读教材、做练习，订正错误、择要笔记、作小结、从而掌握教学内误、择要笔记、作小结、从而掌握教学内容，达到学习的目的。容，达到学习的目的。 自学辅导法的教学过程一般分四个阶段进行：自学辅导法的教学过程一般分四个阶段进行：（1）领读阶段：领读阶段：目的在于指导学生初步学会自学阅读的方目的在于指导学生初步学会自学阅读的方法，培养学生独立做题

24、，认真检查的习惯，本阶段约需两周法，培养学生独立做题，认真检查的习惯，本阶段约需两周时间。时间。（2）启发自学阶段：启发自学阶段：目的是培养学生独立自学能力，养成目的是培养学生独立自学能力，养成自学习惯，本阶段历时一月左右。自学习惯，本阶段历时一月左右。（3）自学辅导阶段：自学辅导阶段：目的是提高学生自学能力，达到教学目的是提高学生自学能力，达到教学大纲规定的教学要求。大纲规定的教学要求。（4）教学研究阶段：教学研究阶段：在一单元结束之后，教师通过教育评在一单元结束之后，教师通过教育评价（成绩评价、学习态度评价、学习能力评价）、研究教、价（成绩评价、学习态度评价、学习能力评价）、研究教、学两个

25、方面的各种情况，为下一步教学提供策略依据。学两个方面的各种情况，为下一步教学提供策略依据。 自学辅导教学法强调学生自学为主，对教自学辅导教学法强调学生自学为主，对教 师的主导作用有更高的要求，具体表现在：师的主导作用有更高的要求，具体表现在：（1）教师必须在正确评价学生的自学能力）教师必须在正确评价学生的自学能力 的前提下，组织学生自学，教师的备课要的前提下，组织学生自学，教师的备课要充分考虑学生自学能力，充分考虑学生自学能力， 作出准确的判断，作出准确的判断，课堂上对学生的自学方法要作具体的指导。课堂上对学生的自学方法要作具体的指导。如，怎样看书，怎样笔记，怎样思考，怎如，怎样看书，怎样笔记

26、，怎样思考，怎样小结等。样小结等。（2）在教学过程中，教师要有的放矢地帮助学生进行有效）在教学过程中，教师要有的放矢地帮助学生进行有效学习。当学生不能深入探究时，教师要善于启发诱导，当学学习。当学生不能深入探究时，教师要善于启发诱导，当学生急于求成时，教师要能指出其思考不周，联想不丰，或浮生急于求成时，教师要能指出其思考不周，联想不丰，或浮躁多误，论说不清，漏洞百出等毛病，当学生遇有困难时，躁多误，论说不清，漏洞百出等毛病，当学生遇有困难时，教师要帮助学生理解概念，寻找联系，掌握方法，学会思教师要帮助学生理解概念，寻找联系，掌握方法，学会思考，还要指导学生掌握重点，记住方法，跟上全班学习进度。

27、考，还要指导学生掌握重点，记住方法，跟上全班学习进度。（3）在每一阶段教学的开始与末尾，教师都要利用教育评）在每一阶段教学的开始与末尾，教师都要利用教育评价手段，对自己的教学和学生的发展作出极可能全面的评价手段，对自己的教学和学生的发展作出极可能全面的评价，并在分析这些评价指数的前提下制订下一阶段的施教措价，并在分析这些评价指数的前提下制订下一阶段的施教措施。施。3 3、四段式教学法、四段式教学法 此方法是对自学辅导法的一种改进。四段式此方法是对自学辅导法的一种改进。四段式 教学法即教学法即“自学、议论、讲评、小结自学、议论、讲评、小结”四段式教四段式教 学法。学法。 自学自学是教学过程的基础

28、，它是在教师指导下进行的；是教学过程的基础，它是在教师指导下进行的； 议论议论是教学过程中的关键环节，教是教学过程中的关键环节，教 师不仅要指导学生师不仅要指导学生 围绕课题进行有效的议论围绕课题进行有效的议论 ， 还要从学生的议论中发现还要从学生的议论中发现 问题；问题； 讲评讲评是针对学生的问题，紧扣课题的重点进行的，讲是针对学生的问题，紧扣课题的重点进行的，讲 解应是解应是 精炼、有启发性的，着重于引导和点拨，帮助精炼、有启发性的，着重于引导和点拨，帮助 学生理解课题内容；学生理解课题内容； 小结小结是学生在教师指导下将知识进行归纳、条理化、是学生在教师指导下将知识进行归纳、条理化、 系

29、统化，形成知识体系，从而达到掌握和巩固。系统化，形成知识体系，从而达到掌握和巩固。这种方法的特点是：这种方法的特点是：（1）能调动学生学习的积极性，使学生主动地学习，在学）能调动学生学习的积极性，使学生主动地学习，在学习过程中学生更多地要依靠自己的能力，有利于学生学习习过程中学生更多地要依靠自己的能力，有利于学生学习自信心的树立。自信心的树立。（2）在议论过程中，学生）在议论过程中，学生 思想是相互敞开的，有利于互相思想是相互敞开的，有利于互相交流，启发，在进行激烈的辩论中，培养了学生的思维能交流，启发，在进行激烈的辩论中，培养了学生的思维能力，这种思维活动是在分析问题，解决问题的情境中发展力

30、，这种思维活动是在分析问题，解决问题的情境中发展的，有利于学生探究、创新精神的培养。的，有利于学生探究、创新精神的培养。（3）减轻了学生课外作业负担，也减轻了教师批改作业的）减轻了学生课外作业负担，也减轻了教师批改作业的负担，有利于学生特长的发展，也有利于教师钻研和提高。负担，有利于学生特长的发展，也有利于教师钻研和提高。 和这种教法类似的还有和这种教法类似的还有“读读、议议、讲讲、练练读读、议议、讲讲、练练”的八的八字教学法和字教学法和“启、读、思、讲、练、归启、读、思、讲、练、归”，等。，等。4 4、目标教学法、目标教学法 目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实目标教学法是一种以教学目标

31、为核心和主线实施课堂教学的方法。是指将一次课的教学过程分施课堂教学的方法。是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教环组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在

32、学习讨论中获取知识。与其他教学法相比，目标教习讨论中获取知识。与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。学法更注重教学过程以及教学效果。 目标教学法特点目标教学法特点 目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学目标，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，教学目标，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的教学目标。在进行各知识并明确各知识点及其所要达到的教学目标。在进行各知识点或单元教学前，需预先告知同学们该知识点或单元所要点或单元教学前，需预先告知同学们该知识点或单元所要达到的学习目标，使学生

33、形成一种学习心理准备，从而做达到的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来。而在实现教学目标的过程中，则要不断地设到有备而来。而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。提高。基本环节：基本环节：1、课前检测：课前检测：复习回顾前节已学知识及本课时要用的基础复习回顾前节已学知识及本课时要用的基础知识，为接受新知识做辅垫。知识，为接受新知识做辅垫。2、目标展示：目标展示：把本课时教学目

34、标展示给学生，让学生明确把本课时教学目标展示给学生，让学生明确学习目标，确定学习方向。学习目标，确定学习方向。3、导学达标：导学达标：让学生自学课本内容，互相探讨本课时的知让学生自学课本内容，互相探讨本课时的知识点，对要求学生掌握的具体内容的知识点用提纲式呈现识点，对要求学生掌握的具体内容的知识点用提纲式呈现给学生，帮助学生自学，加深理解。给学生，帮助学生自学，加深理解。4、目标检测：目标检测：自学效果如何？看学生能否解答相关问题，自学效果如何？看学生能否解答相关问题，以便解决还存在的疑难点，检验是否真正达到教学目标。以便解决还存在的疑难点，检验是否真正达到教学目标。5、目标补充：目标补充：也

35、就是拓展练习，对基础知识的深化，对学也就是拓展练习，对基础知识的深化，对学生学知较高的要求，是教学不可少的一步，用以解决一些生学知较高的要求，是教学不可少的一步，用以解决一些学习基础较好的同学课堂学习基础较好的同学课堂“吃不饱吃不饱”的问题。的问题。5 5、单元教学法、单元教学法 单元教学法又叫单元循环教学法，其基本单元教学法又叫单元循环教学法，其基本做法是：在组织和按排教学过程时，改变传做法是：在组织和按排教学过程时，改变传统的按课时划分教学任务的办法。再根据知统的按课时划分教学任务的办法。再根据知识的整体内在联系，将教学内容重新划分为识的整体内在联系，将教学内容重新划分为若干单元。若干单元。 单元教学法有以下单元教学法有以下5 5个阶段，各阶段又分层个阶段，各阶段又分层次逐步提高能力要求，具体如下：次逐步提高能力要求，具体如下：第一阶段（称为基本原理阶段）第一阶段（称为基本原理阶段） 要求学生理解本单元的基本原理，掌握原要求学生理解本单元的基本原理，掌握原理体系，教师主要讲授有关原理的特点及直理体系，教