一年级数学下册奇妙的回形针教学反思青岛版五年制

1、学习必备欢迎下载奇妙的回形针教学内容：青岛版小学数学第二册第二单元数学实践活动。教学目标：1.1.在用回形针进行拼摆的过程中，增强对平面图形的感知，加深对100100 以内数的认识。2.2.在拼摆活动活动中，培养动手操作的能力；在估一估、数一数的过程中，发展数感。3.3.在拼摆的过程中，培养学生初步的创新意识，体验平面图形的奥妙，感受数学美，并通过与同伴 的合作、交流，培养合作意识。教学过程：一、 激趣导入，揭示课题师：同学们，这节课老师领着大家来玩，玩什么呢？就玩这个，你认识它吗？（教师出示一枚回形针）师：你可别小看这枚小小的回形针，它可好玩啦！这节课我们就来玩回形针。【设计意图：新课标指出

2、： “关注学生的兴趣。”为此，在活动中，我以“玩”为引线，激发学生高度的学习热情，为实践活动奠定良好的基础。】二、 猜数游戏师：我们先来玩猜数，这是几？ （5 5 个）这呢？ （ 1010 个）再来看这一袋大约有多少个呢？生：5050 个、100100 个、7070 个、9090 个师：到底谁猜得准呢？小组合作数数看，比比那个小组合作方法好，数得最快？师：谁来告诉大家，你们数了多少个？生：100100 个。师小结：看来一袋回形针大约有100100 个。师：刚才看到，这个小组数得最快，请他们说说他们为什么数得这么快？生：我们刚才分头数，每个人数完了，再把四个人数的数加起来。师：请数得慢的小组说说

3、向它们（数得快的小组）学习什么？【设计意图：这一环节的目的是培养学生的合作意识，指导他们进行合作的具体方法。让他们懂得 合作学习时，小组成员都要参与进去，做到“齐心协力、合理分工”只有这样才能成功地完成学习 任务。】三、 拼图游戏。师：回形针好玩吧！老师这里还有好玩的呢？你瞧，这个课题就是我拼出的，把它读出来。（出示课题：“奇妙的回形针”，教师接着出示：用回形针拼摆的两条鱼、一座小房子和一个钟面）学习必备欢迎下载师：我摆的作品好看吗？其实这些作品不但好看，这里面还藏着好多数学知识，你发现了吗？学生交流：1.1. 可以数一数一共有几个回行针。2.2. 小房子里藏着长方形、正方形还有三角形。3.3

4、. 鱼的身子是按照颜色的规律排列的。4.4. 钟表上有时间的知识，正好 6 6 时整。师：其实，我在摆的时候还用了估计的知识。大家再来看看老师摆的作品：你看，我摆这条鱼时用了 4040 个回形针，我就估计要摆这条鱼一用要用4646 个回形针，摆完了我数一数果然用 4646 个回形针。【设计意图：学生是学习的主人，教师要重视发挥学生的主体作用。老师很神秘地出示了4 4 幅由回形针拼成的作品， 再一次刺激学生的感官， 激发探究欲望。 通过引导学生从作品中发现问题， 来给 学生一个“玩”的目标，一种“玩”的启示。在这里我进一步拓展了知识目标，不但复习了100100 以内数的数法，进行合理的估算和复习

5、学过的平面图形。因没有具体要求，于是我就灵活地、有创造 性地加以拓展，还增加了认识钟表，找规律内容的巩固与练习。】师：你想摆吗？生：想。师：我有个要求，仔细听：要用数学知识来摆。那么用数学知识来摆什么图案呢？小组同学赶紧商量一下。（小组讨论。）师：商量好了吗？下面，我们可以动手操作了，小组成员要分好工，让每个同学都动手。（学生分小组贴作品。）【设计意图：学生在做中学，做中想，将“做”中感受到的体验“数学化”，学生“创造性”的学数学，把“静止呆板”的数学变成“活动的”，学生自己构建的数学。让每一个学生都动起来，亲自去实践、去体验。】四、欣赏作品，发现问题。引导学生交流： 师：哪个小组先来展示一下

6、你们的作品？1 1 小组：我们摆的是飞机，用到了图形的知识,2 2 小组：我们摆的是蝴蝶，蝴蝶的身子师按照一红一黄不同颜色的规律排列的。3 3 小组：我们用了时间的知识，我们摆的时间是4 4 时半。4 4 小组：我们摆的是两架飞机，我们用了估计的知识，第一架飞机用了2020 个回行针，我们就估计出学习必备欢迎下载第二架飞机要用 2626 个回行针。师：大家都想交流是吧？那请每个小组把你们自己的作品贴到黑板上展示一下。师：大家看，我们的作品放到一起，你还能提出什么数学问题？生 1 1 蝴蝶和小花一共用多少个回行针？生 2 2:飞机比坦克少用几个回行针？生 3 3:所有的图形一共用了多少个回行针？

7、五、 课后延伸：师：同学们，课后大家也可以用大豆、大米、纽扣等摆出你喜欢的作品，并提出数学问题，好吗？六、 教学反思：基础教育改革正逐步软化学科本位，注重学科间的横向联系，加强学生对知识进行整合的能力培养。如果沿着这一改革方向去实践，“综合实践活动”必是数学知识技能领域的一个重要内容。那么，这种实践活动后的交流、体验的课堂就更具生成性的特征。学生在充分调查、实践的基础上所发现的 问题得到原体验，不是都能在备课时预料得到的。教学过程的真实推进及最终结果，更多由具体行 进状态及教师当时处理问题的方式决定的。课堂上一系列活动的情境向教师的智慧与能力提出一系 列挑战。这节实践活动课又一次使我深刻体会到

8、：只有与学生一起在实践中体验，才能真正促进师 生的共同发展。从实践活动课上学生反馈的情况来看，实践活动的确能帮助学生更好地获取知识，更深地理解数学 知识，对数学知识产生更丰富的感性认识，培养并增强用数学知识解决问题的意识和能力，和他人 交流合作的能力以及用数学语言进行思维和交流的习惯。但是，上述这一切都建立在一个基础之上，即学生必须积极主动、全身心地投入活动之中。如 果学生在活动中处于被动的“提线木偶”的状态，那么实践活动的上述作用就会大打折扣，甚至完 全不能实现。实践活动就成了教师表演的一套“杂耍”，课堂上的一场假“热闹”而已。因此，教师带领学生进行实践活动时，还要转换自己的角色，减少“长官意识”，增加“服务意识”，以真诚、平等、协助的态度面对学生，从传统的“知识传授者”转变成“组织者”“提供帮助者” “观察者”数学实践活动作为正式教学内容出现在教材中，所占分量虽少，但意义重大。教师应该掌握时 代的脉搏，并以之来调整自己的工作方向和方式。真正为学生着想，从学生一辈子的持续发展着