《因数与倍数》单元教学设计

1、因数与倍数单元教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的因数与倍数单元教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。因数与倍数单元教学设计1一、本元单知识框架二、本单元学习内容的前后联系三、与本单元相关知识的学习情况分析这届学生，我是从五年级开始任教的。要是说对他们十分了解，自然是不太可能的，毕竟我们相处的时间是相对较短的。虽然如此，我对他们还是有一个学期的教学了解，多少能说出点关于对他们的学习情况，不论准确与否。根据我在上学期的教学零散了解，学生在整数四则运算方面没有多大的问

2、题，主要是一些计算的准确率还没有达到一定目标，有些看似简单的计算如18×2=32，不知是出于什么原因，学生就是算错。当然，计算错，不一定就说明学生不会计算，有可能又是一个“一不小心！”。尽管分析是如此，事实存在的一些非本质性计算问题，多少会影响现在的这个单元的学习的。为了使学生能顺利学完并努力做到学好这个单元的知识，一方面加强要加强克服前阶段关于学习上存在的一些不足；另一方面要扎扎实实地学好这个单元的知识，为今后学习与之相关内容打下不敢说是牢固、但可说是踏实的基础。四、本单元教学目标1.理解因数、倍数、质数、合数这些数的概念，能用概念进行相关语句的判断并学会求这些数的方法2.经过自主

3、探索，掌握2、3、5的倍数的特征，能用特征进行相关语句的判断3.通过本单元学习，进一步培养学生的数学抽象能力五、本单元教学重点、难点教学重点：学生对因数、倍数、质数、合数等一些抽象概念的理解以及2、3、5的倍数的特征探索过程教学难点：学生对因数、倍数、质数、合数等一些抽象概念的理解六、本单元评价要点1.能否理解因数、倍数、质数、合数这些概念、是否会用他们进行一些简单的判断2.有没有掌握2、3、5倍数的特征，是否能根据三个数的特征解决一些实际问题3.观察学习数学热情是否得到增强！七、各小节教学目标及课时安排本单元计划课时数：11节教学内容教学目标计划课时授课日期因数和倍数的意义1.理解因数和倍数

4、的意义，知道因数可数、倍数无法数、分清一组因数中最大是什么？、若干个最小倍数中最小是什么？2.掌握如何求一个数的因数和倍数方法并能做到熟练、完整，掌握有序的表达形式和常见的几种方式。如：一一列举、集合圈、线段图等。3节课2、3、5的倍数的特征1.通过自我探究，掌握2、3、5的倍数特征2.能用三个数的特征解决实际问题3节课质数、合数和11.理解并掌握质数、合数和1的概念，掌握他们之间区别。熟练判断出100以内的质数2.知道两个质数相乘的积是合数。反之，合数也可以分解两个或两个以上的质数。掌握一般分解方法以及横竖式的表达形式。2节课单元测试及分析留待教学测试后填写3节课合计15节课八、各课时教学设

5、计第一节因数和倍数意义教学设计（课标人教实验教科书12-16页的学习内容）一、教学目标1.理解因数和倍数的意义，分清现在所学因数与以往乘法学习中因数的区别；2.通过不完全列举一个数的因数和倍数，让学生初步感受因数是可数的，自然得出因数的个数是有限的；而倍数是无法写完全，也就是说倍数的个数是无限的。是否存在最大和最小的问题。3.初步学会求一个数的因数和倍数方法。4.经历学习后，使学生初步感受原来学习的看似简单的整数乘法居然有如此大的深藏奥秘，激发学生进一步想学习它的热情！二、教学重点、难点1.教学重点：对因数和倍数意义的理解和运用性判断。2.教学难点：完整地表达数之间的因数和倍数关系三、预计教学

6、时间：1节四、教学活动（一）基础训练【口算】2×6=1×18=2×15=（）×（）=24（）×（）=303×4=2×9=1×30=（）×（）=24（）×（）=301×12=3×6=5×6=（）×（）=24（）×（）=303×10=（）×（）=24（）×（）=30【解答题】请你用一句话小结上面四组口算题（根据自己的学生说的）（二）新知学习【典型例题】1.请你说说下面两组计算，有什么相同和什么不同？（引入因数和倍数的前提

7、学习条件）因数与倍数单元教学设计2教学内容：北师大版数学实验教材五年级上册第一单元“倍数和因数”第三课时。教学目标：1、经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数特征，能判断一个数是不是3的倍数。2、培养学生分析、比较、猜想、验证的能力，提高学生的合情推理能力。教材分析：1、单元内容简介：本单元是在学生学过整数的认识，整数的四则计算，小数、分数、负数的认识等知识的基础上展开学习的。本单元的学习内容主要包括认识自然数和整数，倍数与因数，找倍数；2、5、3倍数的特征；找因数；质数与合数，奇数与偶数等知识，使知识进一步系统化。这些知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分、分数四则计算等知识的重

8、要基础。本单元的知识属于“数论”的初步知识，概念比较多，有些概念比较抽象，概念的前后联系又很紧密，部分学生学习时会有一定的困难。教材明确规定在研究倍数与因数时，限制在不是零的自然数范围内研究，避免由此而带来的一些小学生尚不必研究的问题。2、本节课内容简介：教材把课题确定为“探索活动（二）”，主要目的是要让学生经历探索知识的过程。教材首先提出“我们研究了2、5倍数的特征，那么3的倍数有什么特征呢？”的问题，目的是引导学生思考和探索3的倍数的特征。教学时，可以借助这个问题引导学生提出猜想。在探索3的倍数特征时，教材利用100以内的数表来研究，先让学生找出3的倍数，再观察特征，说说有什么发现，学生可

9、能受知识迁移的影响去研究个位上的数与十位上的数，但都无法发现规律。适当的时候，教师可以作一定的提示：“将3的倍数每个数的各个数字加起来观察呢？”以帮助学生逐步发现规律。在初步得出结论的基础上，教师应进一步提出：“这个规律对三位数是否成立？”的问题，促使学生能自己找几个三位数来验证规律。需要注意的是在日常的练习与学习评价时，一般只要求学生判断100以内的3的倍数。学情分析：学生经历了课程改革四年的时间，已经养成了动脑思考的习惯，能根据材料选择相关的信息进行讨论、交流与研究，积极进行小组合作，更为重要的是能把信息进行重新组合，从而选择有用的信息进行问题的研究。当一个挑战性的问题来临时，学生的表现一

10、般是群情激昂，对数学问题有着浓厚的研究兴趣，可以说，学生有了一定的自学与研究能力。备课思路：1、借助学生的学习经验与基础，提出数学问题，引导学生猜测。2、利用100以内的数表，在猜测的基础上，研究并观察3的倍数的特征。3、通过直观学具的操作，进一步认识3的倍数的特征。4、引导学生验证发现的规律。5、在练习的基础上，运用3的倍数的特征去研究9的倍数的特征。活动过程：活动一：提出数学问题。（一）按要求组数。1、用3，4，5三个数字按要求组成三位数。（1）组成2的倍数。（2）组成5的倍数。2、学生用语言描述2，5的倍数的特征。一点想法：这个过程，比教材的要求要稍微高一点，教材上的要求一般是在100以

11、内的数种研究2，5，3的倍数，这里面有一个考虑，拓展到三位数中来复习旧的知识，使复习起到桥梁的作用，进一步理解2，5的倍数的特征。（二）提出问题。1、能不能组成是3的倍数的三位数。2、3的倍数有什么特征？活动二：探索数学问题。（一）对学生猜想问题的处理。1、进行猜想。（1）学生面对问题进行猜想。（2）教师根据学生的猜想进行适当的引导。学生可能出现的情况：（1）猜测个位上是3，6，9的数是3的倍数。（2）个位上能被3整除的数能被3整除。2、探索猜想。（1）学生用3，4，5三个数字组成是3的倍数的三位数。（2）学生举例子：比如453，543。（3）学生如果出现345或354等例子，教师可以写在黑板

12、上，不用多加评论，作为后续的学习内容。（4）在这个过程中，学生可能会得出猜想结论的成立，即：个位上是3，6，9的数是3的倍数。3、验证猜想。（1）让学生举例子对猜想的结论进行验证。（2）在这个过程中，学生可能会发现下面两种情况。15是3的倍数，但是个位上的数字是5，不是3，6，9。16个位上的数字是6，但是不是3的倍数。（3）猜想的结论不成立。（4）让学生对猜想的结论不成立这个问题，提出自己的想法。在讨论和交流中明白对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，但是只要举出一个反例就可以推翻一个结论。（二）在质疑中引导学生探究3的倍数的特征。1、问题冲突：那么多的数，我们怎么找呢？我们要聪明的找

13、，从比较小的数开始找。2、请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示100以内数表，学生人手一张，在学生活动后，组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的100以内数表，如下图）3、观察3的倍数，你发现了什么？与同桌交流一下。（1）在这个过程中，教师要作为一个倾听着，听学生有什么发现，有什么困惑。（2）学生发现个位上的数字没有什么规律，十位上的数字也没有什么规律。4、教师引领。（1）斜着观察，你发现了什么？（2）在学生观察思考的基础上，根据学生的实际情况提供新的思考点：将每个数的各个数字加起来试试看。5、得出结论。一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。6、验证结论。（1）利用100以内数表来验证。（2）延伸到三位数或更大的数。回到我们课始的问题，用学生写出的345或354等例子进行验证，写一个更大的数试试看。（3）完成课本第7页的试一试和练一练第1题和第2题。在学生独立完成的基础上，进行讨论和交流。注意对学习困难学生的指导和帮助。活动三：拓展与延伸（一）回顾与反思（1）教