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文档简介
1、书湖阴先生壁教学设计在教学工作者开展教学活动前,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编整理的书湖阴先生壁教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。书湖阴先生壁教学设计1教材简析:本课选择语文版第三册,作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。教学目标知识与技能:1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;2、能借助注
2、释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力;3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦的心境。过程与方法:知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。情感态度价值观:培养学生热爱生活的态度。教学重难点教学重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。教学难点:1、体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。教学准备:朗读带教学方法:诵读学习法教学时数:1课时教学过程:一、谈话导入,理解诗题谈话:我们曾经学过题西林壁,知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶,今天我们要学的书湖阴先生壁一诗也是将诗写在了墙壁上
3、。诗题可理解为?明确:题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。二、交流资料,简介诗人1、交流资料同学们,你对王安石有哪些了解呢?(师生活动、展示资料)2、简介诗人及写作背景王安石(1021年1086年),字介甫,号半山,封荆国公,临川人(今江西省抚州市),北宋杰出的思想家、文学家、改革家,唐宋八大家之一。有王临川集、临川集拾遗等存世,元日梅花最著名。湖阴先生:指杨德逢,是作者元丰年间(10781086)闲居江宁(今江苏南京)时的一位邻里好友。本题共两首,这里选录第一首。三、初读诗文、感知诗意1、自读自悟,借助工具书及注释,理解词意,进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。2、小组讨论、交流、继
4、续研究。3、交流反馈,重点引导:(1)词意:长扫:即常扫,指经常打扫。静:干净。畦:读音qí,意为田园中划有界限的长条方块。排闼:读音tà,推开门,排为推,闼为门。(2)理解诗意:茅草房庭院经常打扫,洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦,都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田,把绿色的田地环绕。两座青山推开门,送来青翠的山色。4、学生尝试自己翻译诗意。四、诵读诗句,感悟诗境1、划节奏,有感情地朗读全诗,再悟诗意。茅檐/长扫/静无苔,花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕,两山/排闼/送青来。2、深入理解诗句,感悟诗境(教师出示问题)(1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院
5、的干净的?(2)本诗哪句采用了拟人的手法?(3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅,哪些诗句表现了主人的品质高洁?学生独立思考,小组讨论,集体交流,重点引导;(1)“净”,是通过“无苔”二字体现的。教师引导:江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。继续引导:更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候,要注意表达作者心情的愉快。自读自悟,想像画面,感悟诗境。(2)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将
6、绿绕,两山排闼送青来”采用了拟人手法。教师引导:门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山。在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。边读边悟,想像画面,感悟诗境。(3)“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅,“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”表现了主人的高洁。3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。4、朗诵全诗,感悟诗歌内涵。5、再次齐读,加深印象。五、总结中心,升华主题1、课堂总结:书湖阴先生壁描写的是湖阴先生家庭的清幽,院内、院外的美景,表
7、达了作者对湖阴先生庭院的赞美,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。2、升华主题:同学们,本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室,异常洁净,院外的山水农田,青绿有情,不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。六、作业布置,拓展延伸1、背诵并默写全诗,感悟古诗内涵。2、结合诗歌,在想像画面,感悟诗境的基础上,书湖阴先生壁一诗配幅插图。七、板书设计书湖阴先生壁 (宋)王安石院里: 茅檐 花木院外: 一水 两山 景美人更美典故: 护田 排闼表达方法:描写 拟人书湖阴先生壁教学设计2一、导入新课1、古人有在墙上题诗的习俗,题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。
8、这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的题西林壁,今天我们学的也是一首题壁诗。2、板书课题书湖阴先生壁。齐读诗题。3、解题并质疑。读完课题,谁来说说题目的意思?(书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗)解湖阴先生(导学单)4、介绍王安石。(导単)补充王安石的晚号。(王安石罢相之后隐居金陵,就是现在的南京,在南京郊外,只茅舍一处,聊避风雨,四周连墙都没有,他自己买了一头小毛炉,常常骑驴外出游逛,也够逍遥的.,那时他的住地在城东七里,离钟山也是七里,故称为“半山园”所以王安石晚号“半山”)今天我们要学习的是王安石罢相之后所做之诗。二、预习检测。1、课前大家已做预习,相信大家也自学了不少的知识,
9、那么在自学之后,对于这首诗你还有什么疑问?生质疑。2、通过这节课的学习,我相信大家的问题都会迎刃而解。3、现在老师来检测一下大家对古诗的朗读。4个组的7号读诗。3号评价。4、读好诗句的节奏。(1)师范读。(2)自主读。(3)指明读。(4)齐读诗。三、学习古诗。大家古诗读得很棒,老师相信,接下来的学习大家会更棒。独学:课件。默读古诗,圈画出诗中描写的景物,透过景物,说说你看到了怎样的画面。(方法提示:可结合注释、插图、自己的想象说说你所看到的画面)1、生汇报:师板书描写的景物:茅檐、花木、水、田、山。2、生汇报画面。3、把我们刚才想象到的美好的画面通过我们的读作以展示。(小组读诗)群学:诗中虽没
10、有正面写人,但写山水就是写人,景与人处处照应,你看到了一个怎样的“湖阴先生”。各种预设:预设:勤快 江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。预设:朴实 茅檐即茅草房庭院,说明主人的朴实。预设:热爱生活 庭院中更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。预设:富有生活情趣。虽住在茅草庭院但是庭院内确是花木成行成畦,可见主人有高尚的生活情趣。看到这样的景色,你的怎样,(愉悦),带着愉悦的心情读古诗。预设:主人是一个热爱自然的人。
11、与自然和谐相处的人“护田绕绿”“排闼送青”2、课件出示后两句。观察诗句,你发现这两句诗运用了什么的修辞手法。拟人,原因:小河守护者田地。一个“护”“送”让我们看到了小河就像母亲一样的( 温柔、深情 ),青山的( 苍翠欲滴 ) 。 “护”“送”将一水、两山转化为生命情感的对应物,让人与自然的关系更加和谐,让我们读出这种和谐之美。3、此时,让我们摇身一变,变成诗人,我也能写出这样的诗句。一水护田将绿绕,_送_来。对偶。诗句中的对偶。春种一粒粟,秋收万颗子。两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。鸟宿池边树,僧敲月下门。远看山有色,近听水无声。七八个星天外,两三点雨山前。绿树村边合,青山郭外斜。3、正因为诗人的绝妙,才成就了这千古名句。生读诗。4、诗人描写景物,赞美主人的品格,归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗?说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。诗人不仅赞美了湖阴先生高洁的品格,还寄托了自己的闲适心态。(恬淡心境)同学们,本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山,不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情,更赞美了湖阴先生高
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