拉萨的天空优质课堂实录

1、第 1 页 拉萨的天空优质课堂实录 情境一：看板书，猜意图，形成阅读期待。 师：这节课，孙校长给大家上课，同学们欢不欢迎? 生(一齐大声)：欢迎! 师：欢迎有什么表示? 生热烈鼓掌。 (简洁、亲切的开场面一下子让课堂的氛围热烈起来。) 以前，我到其他班级去上课时，我也常常这样对学生说。事实证明，在这些话语的引导下，一下就拉近了教师同学生的距离，使课上得顺利，课堂气氛很融洽。 师：今天我们接着李老师教学的进程继续学习拉萨的天空，看老师写课题，猜一猜孙老师为什么这样写板书。 师板书课题，“天空”字蓝色粉笔写。 生：“天空”字用不同颜色的笔写，我猜这篇课文主要写得就是天空。 师：你猜得有道理。 生：

2、“拉萨”两个字写得比较大，我猜是为了突出“拉萨”的天空，而不是写别的地方的天空。 生：“的”字写得比较小，提醒我们要读轻声。 师：你读一读题目。 生读题。 师：注意字体的颜色。 第 2 页 (适当的点拨给了学生观察思考的方向。) 生：拉萨的天很蓝，所以老师用蓝色粉笔写“天空”二字。 师：你真聪明。老师的板书都是有意图的，大家以后要注意看。 (猜谜是孩子极喜爱的游戏。语文课一开始让学生猜谜，学生学习的兴致一下子就被调动起来，同时也激发起学生今后对老师精心设计的板书的关注。) 也曾让学生仔细看我写课题，充其量也是引导学生注意写好写对汉字的一些要点，从没见过写一个板书还能有这么大的作用。可以吸引学生

3、的高度注意，可以帮助了解概括文章的主要内容，可以帮助学生读好课题 情境二：观天空，练说话，调动起生活经验。 师：拉萨的天空很蓝，我们南京的天空呢?到走廊上去看一看。想一句话回到教室里来说一说南京的天空。是去看，去想，回来再说，不要打扰旁边的班级上课。 生轻轻地走出教室，在走廊上仰头观看，指指点点。两分钟后回到教室坐好，纷纷举手。 生：南京的天空灰蒙蒙的，一眼望不到边。 生：南京的天空看不到云彩。 生：南京的天空上看不见几只鸟儿。 师：看不见鸟儿，怎么数呀?重说一遍。 第 3 页 生：南京的天空上看不见小鸟。 生：南京的天空亮闪闪的，太阳照在栏杆上发出金光。 还有人要说，师示意停下。 师：能写一

4、篇文章吗? 生(几个人争强好胜)：能! 师(笑)：看了一分钟就能写一篇文章，真了不起!我们来看作者是怎样把拉萨的天空写成一篇文章的。 语文课让学生走出教室，去观察，去表达，这样的学习活动学生能不喜欢吗?活泼形式背后是对学生的观察能力、想象能力、语言表达能力进行了训练，学生生活体验的调动更有利于对文章的进一步感悟。) 自己教学这一课时，为什么就没想到这样做呢?都说课堂小天地，生活大课堂。结合生活实际的教学才是活的知识，活的教学。让学生走出教室，去观察，去聆听，去体验这样的感悟是真实的，感受是深刻的。 情境三：以读代讲，建构话题，引领读书内化。 第一自然段。 学生自由读，指名朗读。 师：你读得很流

5、畅，但不叫朗读。 生动情再读。 生：湛蓝。 师：有不同的或补充的吗? 第 4 页 生齐：透亮。 师：拉萨的天空湛蓝透亮。“湛蓝”是一种什么样的颜色，孙校长没看过，谁能告诉我。 生：“湛蓝”就是很蓝。 生：“湛蓝”就像我手中的笔杆的颜色，蓝得发光，蓝得透亮。 (举起手中的钢笔) (儿童极富表现的欲望，能帮助老师解决问题将令他们何等自豪!) 师：读一读，让我们听出湛蓝、透亮。 指名读，齐读。 师：作者光用“湛蓝”、“透亮”形容拉萨的天空还觉得不够，还打了个比方- 生齐：像蓝宝石。 师：“蓝宝石”什么样子? 生：是非常蓝，闪闪发光。 师：这是用清水洗过的蓝宝石。一起读。 生齐读。 师：谁有本事背下来

6、。有本事背的把书合起来，背不上的可以看一下书。大部分学生将书合上，挺胸抬头背诵。 师：背下来还不够，谁能再说说： 拉萨的天空湛蓝、透亮，好像_。 第 5 页 看谁说得好，谁是江南才子，江南才女。 生略做思考，纷纷举手。 生：拉萨的天空，好像蓝宝石。 生笑。 师(笑)：这是书上的，说自己的。 生：拉萨的天空，好像蓝钻石一样。 师(亲切地)：没离开石头。 生：拉萨的天空，好像一粒粒蓝沙子。 师：不太恰当。 生(女)：拉萨的天空，好像清水洗过的蓝绸带一样。 师(竖起大拇指)：了不起，江南才女。 生(男)：拉萨的天空，好像一块巨大的蓝玻璃。 师(鼓掌)：江南才子。 生：拉萨的天空，好像太阳照射下的海面

7、。 师(热情地与其握手)：握手是最好的赞许，有更精彩的课后可以和孙校长合影留恋。 生：拉萨的天空，好像一望无边的海水一样。 师：才女。 生：拉萨的天空，好像蓝油漆一样。 学生哄堂大笑。 师：差一点点，用美好的事物来形容。 生：拉萨的天空，好像清澈的小溪。 第 6 页 生：拉萨的天空，好像一幅蓝色的油画。 生：拉萨的天空，好像一条蓝领巾。 生又笑。 师(作诧异状)：蓝领巾? 生：是的，国外有蓝领巾，就像我胸前的红领巾一样。 师：有那么大的蓝领巾吗?可不可以用前面一位同学说的“蓝绸带”。生微微点头，信服地坐下。 师：再把第一自然段读一读。 生有感情地朗读。 (巧妙的话题帮助学生完成读书内化，读出了

8、意境，读出了感悟。真情而艺术的赏识给了学生阅读的动力，激发了学生阅读的激情，表达的欲望，语言和思维的训练在阅读中的统一。) 第二自然段 指名读。 师：“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’”这两句我不懂，谁能给我说说。 (巧妙地将自己隐藏起来，把舞台留给学生，是孙校长一贯的教学风格) 生：“掬一捧蓝天可以洗脸”，拉萨的天空很蓝，作者把它比作海水了。 第 7 页 生：说话的声音碰到蓝天，伸手能摸到蓝天，说明拉萨的天空很低。 师：拉萨的天空为什么很低? 生：拉萨的天空很蓝，很干净，看上去很低。 师：对，而且拉萨的海拔很高，离天很近

9、。读这两句话。 指名读，齐读。 师：读这两句孙校长想起了李白的一首诗，叫夜宿山寺，会背吗?生齐背：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。” (呼醒学生的知识积累，有助于理解新知，又让学生学有所用，乐而好学，可谓一举两得。) 是的，教学可以联系古诗，也可以联系成语，词语。这样学，知识就会象链条一样紧紧连在一起，就会象滚雪球一样，越滚越多。 师：中秋节晚上，我和家人去北极阁赏月，站在玄武湖畔看见一轮明月高高地挂在天空。八月十六，我们一家人又到南师大紫金校区赏月，那天天上还漂浮着片片白云，看上去更美。明月在白云的映衬下更美。读下面一句，是什么把拉萨的蓝天衬得更美。 生自由读：“有了贴着山

10、顶的白云映衬湛蓝的天空显得更加明洁。” 师：红花虽美还需绿叶相衬。读一读，体会体会。 第 8 页 “红花虽美还需绿叶相衬”教师的话语朴实亲切，这样的过渡语言也是拓宽学生知识的一扇窗户，使学生在潜移默化中得到熏陶，正所谓“润物细无声”。 (语文学习也是师生情感互动的过程，是师生心灵对话的过程，孙校长的动情地描述既是在浅显地阐述景物搭配的美学原理，同时也将学生引入有效学习的最佳心境。) 师：刚才我们选出了江南才子，江南才女，现在我们要选出读书大王。谁能读好这一段。 指名读，让学生打分。 生：我给他打99.5分。 师：为什么扣他0.5分? 生：他读得很流利，也很有感情。但还没能读出拉萨海拔的高，蓝天

11、很低。 师：你能给我们读一读吗? 生动情朗读，引得热烈掌声。 师：我给你打106分，让人感觉到说话声能碰到蓝天，伸手能摸到蓝天，读得很有味。齐读，能不能读120分? 生齐读。 师：120分。这么长，这一段能不能背下来?我背不出来，能背出来的，我拜他为师。 生争相举手，跃跃欲试。 指名背，学生背得动情而流畅。 第 9 页 师(走到他跟前，热情地握着他的手)：你真了不起! 师(对大家)：能背的一起背。 生大多站起来背，由于兴致太高，声音震耳欲聋。 师(笑)：这叫喊书，不叫背书。 生再背，很有感情。 师(拱手)：你们都是我的老师，我向你们学习! 生(不约而同，摇手)：不敢当，不敢当! (临近下课，学

12、生学习热情有增无减，孙校长变幻新奇的赏识艺术刺激着学生，使之始终保持最佳的兴奋状态。) 背书，普通得不能再普通。甚至会有学生感到枯燥乏味，但孙双金校长教得这样有趣。这源于他那独特的激励，他愿意放下老师的架子，蹲下来看孩子，对于学生来说老师这样的欣赏就象是阳光雨露，有了阳光雨露，我们的花朵一定能更加茁壮地成长。 情境四：巧妙收尾，轻松解词，趣味悠长。 第三段 师：读一遍，这句话能背出来吗?练一练。 生齐背。 师(引读)：拉萨的天空蓝得- 生(齐)：让人神往 师：什么叫“神往”? 生：拉萨的美景让人心旷神怡。 第 10 页 生：精神和灵魂前往。 生哄笑。 师：今天大家书读得好，明天跟孙校长一起去拉

13、萨游览欣赏湛蓝、透亮的天空，好不好? 生(大声)：好! 师(笑)：开个玩笑。拉萨的天空很美，大家心里都想去，这就叫“神往”。 听完孙校长的课，我们和学生的感受一样，收获着无尽的快乐。 对学生来说，这样的语文学习是快乐的，课堂上他们小手直举，小脸通红，小眼发光，他们感受到登山般的喜悦而惬意，情感的闸门不断地开启，智慧的火花不断闪烁，快乐中发展了语言和思维，充实中培养了情感，成长中获得了自信。 对于我们听课的老师来说，这样的一节语文课给予我们的不仅是关于美文教学困惑的顿悟，更为我们明确了理想的语文课堂的胜景。 孙校长的这节课是朴实的，来不及准备任何现代化的辅助手段，整节课都以朗读、背诵为目标，也以朗读、背诵作手段，但朴实中充盈着情感的魅力，智慧的魅力，学生在阅读中感受理解，在阅读中欣赏评价，在阅读中表达迁移，在阅读中探究创造，在阅读中体验生命的灵动。