学前儿童游戏试卷(精选.)

1、学前儿童游戏试卷出卷人：赵志红一、单项选择题（每题 2 分，共 30 分）1 .我国幼儿园工作规程规定：“以 为基本活动。 ”这是幼儿园教育工作的原则。A. 学习 B. 游戏C. 教学D . 体育2 .带有“好像”和“假装”特点，是学前儿童典型的游戏形式是（）A结构游戏 B感觉运动游戏 C练习游戏D象征性游戏3 . 提出游戏的“剩余精力说”的是A格鲁斯 B斯宾塞 C霍尔D艾里克森4 .皮亚杰认为象征性游戏的结束期是（）A. 611 岁 B. 7 12岁 C .813岁 D. 914 岁5 . 儿童游戏研究始于（ ）A.18世纪下半叶B.18世纪上半叶C.19世纪下半叶D.19世纪上半叶6 .

2、精神分析游戏理论的代表人物是（ ）A.弗洛依德B.班都拉 C.福禄贝尔 D.陈鹤琴7.1903 年创办我国第一所官办学前教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，地点是在A北京B湖北武汉C湖南长沙D湖北武昌8 .用雪堆雪人属于（）A感觉运动游戏B象征性游戏C结构游戏D规则游戏9 .由于02岁的婴儿处于感知运动阶段，因而婴儿游戏以 为主。A 象征性游戏B 练习性游戏C 结构游戏D 角色游戏10 .以下不属于有规则的游戏是（）A智力游戏 B体育游戏C音乐游戏D玩雪游戏11 .幼儿结构游戏的基础是（ ）A活动目的B结构材料C建构成果D游戏规则12 . “按颜色分类”的游戏属于（）A活动性游戏B语言游

3、戏C感官游戏D智力游戏13 .保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是（）A合理的学期计划B足够的游戏空间C充足的游戏时间D足量的游戏人数14 .评价游戏作用的大小或游戏是否成功的根本出发点是（）A教师是否是游戏的指导者B儿童是否是游戏的参与者C儿童是否是游戏的主人D教师是否是游戏的参与者15 .我国托儿所、幼儿园建筑设计规范规定：每班室外游戏场地面积不应小于（）A 20平方米 B 40平方米 C 50平方米D 60平方米二、填空题（每空1分，共15分）1 .帕顿根据幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将对幼儿游戏行为分为偶然的行 为、U现、 独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏 六种类型。2 .

4、幼儿结构游戏的指导方式可以分为三种：模拟构造、命题构造、自由构造。3 .教师介入幼儿游戏的三种形式分别是平行介入、合作介入和指导性介入04 .表演游戏的种类包括幼儿表演、桌面表演、木偶表演、影子戏。5 .规则游戏的编制要求有明确的教育目的、游戏要有趣味性、考虑幼儿的 年龄特点。三、名词解释（每题5分，共15分）1 .感觉运动游戏也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是在感 知运动发展阶段出现的，主要是两岁前的婴幼儿进行的游戏。 其游戏的动因在于 感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要由简单的重复动作或运动所组 成。2 .角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象

5、，借助真实或替代的材料，通过扮演角色, 用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。3 .创造性游戏创造性游戏是探索游戏的更复杂的表现形式， 其目的倾向于从获取信息较为更大程度的娱乐满足。 这类游戏较多地体现儿童主动的、 创造的主体特征， 突出游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。四、简答题（每题 6 分，共 24 分）1. 表演游戏的教育作用有哪些？答： 1）帮助幼儿加深对文艺作品的理解2）锻炼幼儿的交往能力，增强他们的集体观念3 ）促进幼儿想象力和创造力的发展4 ）发展幼儿的语言和表演才能2. 结构游戏的特点有哪些？答： 结构游戏和角色游戏既可分别

6、独立地进行，又可在进行中联结在一起。1）多种多样的结构材料是游戏的物质基础。2）幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱。3）建构过程具有创造性。4）结构成品具有艺术性。3. 表演游戏的指导方法有哪些？答： 1）教师示范表演2）帮助幼儿选择与熟悉表演内容3）训练幼儿的表演技能4）通过参与幼儿的表演对游戏进行指导5）以观众的身份进行场外指导五、论述题（ 16 分）简述学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份。教师在儿童游戏过程中的身份既是教育指导者又是游戏伙伴。 教师在与儿童游戏的过程中，应注意以自身的这种双重角色身份影响儿童的行为。一方面， 教师应作为儿童的游戏伙伴， 以平等身份参与游戏过程， 与幼儿共

7、同探索操作，相互交流， 共同遵守游戏规则。 教师的这种游戏伙伴的平等身份， 可缩短儿童与成人“两个世界” 间的距离，使孩子们觉得亲切适意，而非拘禁畏惧，从而营造一总宽松和谐的人及环境和精神心理气氛。另一方面， 教师又需注意发挥教育者的主导作用， 清楚地意识自己的职责， 在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响。 如启发丰富幼儿的知识经验， 引导儿童思维， 克服困难，解决游戏重的问题， 纠正幼儿的不良行为， 培养和促进其健康的个性。 教师在对游戏进行教育引导时， 不能仅仅作为纪律维护者或规则的体现者， 站在儿童游戏外监督裁判其行为， 而应注意挖掘游戏中的潜在教育因素， 充分实现和发挥游戏的教育价值。 教育指导者的身份要求教师对待儿童的游戏不能放任自流， 纵然不直接进入儿童的游戏中， 也始终是有意识的教育者。教师这