关于外科护理学论文：建构主义教学模式在高职护生外科护理学的应用

1、囱拜袒円心 f 职称论文发表与写作指导中：www59l68net QQ: 100359168关于外科护理学论文:建构主义教学模式在高职护生外科护理学的应用摘要目的 将建构主义的教学模式应用于高职护生外科护理学教学中，旨在提高教学质量和教学效 果。方法 将 2007 级高职护生 120 名，随机分为时照组和实验组，时照组采用传统教学模式，实验组采 用建构主义教学模式，学期结束后进行理论和实践操作考核。结果实验组理论和实践操作考核成绩明显优于时照组，两者比较差异有统计学意义（p0.05 ）为研究素材，课程总学时 80 学时，实验学确定教学目标组织教案、讲稿实施-实例引下，11.3 研究方法笔者同时

2、进行实验组和时照组两个班教学，时照组采用传统教学模式，实验组采用建构主义教学模式。授课内容为第一章至第十五章，每调4 学时共计二十周。期终分别进行理论考试和操作考核两次，取平均成绩为理论和实践操作考试最后成绩。理论考试采用统一试卷，由外科护理教研组集体流水批阅，操作考 核成绩由教研组集体评定。1.4 评价方法理论考核 就外科护理学理论知识点组织试题问卷，题型为选择题与执业护士考试接轨。按百分制计算，70-90 分评为及格，80-89 分评为良，90-100 分评为优。操作考核，该考核作考核项目10 项，选两项操作考核，每项操作按百分制记分， 计算平均分为实践操作考核成绩， 70-79 分评为及

3、格，80-90 分评 为良，90-100 分评为优。1.5 统计学方法采用统计学描述、采用X2 检验、秩和检验。2.结果考核结束后，两组理论、操作考核成绩比较，差异有统计学意义（表 1 和表 2。表 1 两组理论知识考核成绩比较例组别例数优良及格对照组 60 10 （17.5 ） 41 （67.5 ）实验组 60 27（45.0 ） 29（48.3 ） 两组优秀成绩比较 U=3.018, p0.05表 2 两组操作考核成绩比较例（%）pv0.05 ）实验组明显优于时照组见（%9（ 15.0）4（ 7.5）中国学术论文网（）是国内专业的职称论文发表与写作服务平台.拥有合作期刊三百余t Itt.J

4、9l68.SH 职称论文发表与写作指导中www 59168 net QQ: 100359168组别例数优良及格对照组 60 40 (67.5 ) 17 (27.5 ) 3 ( 5.0)实验组 60 51 (85.0 ) 8 ( 12.5 ) 1 (2.5)两组优秀成绩比较 U=3.163, p0.053.讨论3.1 建构主义教学模式时外科护理学教学效果影响，建构主义理论认为教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。2该模式的特点是打破学科界限，围绕问题编制课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力为主 要内容。该

5、模式提倡在教师指导下以学习者为中心，认为学校是学习者在一定情境下，借助他人帮助，利 用必要的学习条件实现意义建构的过程。建构主义模式强调以学生为中心，通过运用调查和试验方法解决 问题，强调通过合作学习促进学习时科学概念的理解和知识建构，极大促进了外科护理学课程教学。极大 地提高高职护生的理论知识和实践操作水平。3.2 传统教学模式时外科护理学教学效果影响传统教学模式在外科护理学教学中被广泛应用，能充分发挥教师主导作用，使学生在较短时间内获得 大量知识，而不能充分激发学生学习兴趣；不能充分发挥学生的主观能动性。兴趣作为影响学生成绩的一 个重要因素，因此时照组由于缺乏对外科护理学的学习兴趣，导致成绩差于实验组。综合上述，笔者通过此次研究与实践；建构主义教学模式能明显提高学生外科护理学理论和实践操作 水平。较传统教学模式，建构主义教学模式有一定的优越性。参考文献：1 马锐：建构主义教学模式在病原微生物与免疫学教学中的应用【j】安徽职业技术学院学报 2010. (1 )：92-93.2王欢：基于建构主义的新型教学模式和教学改革的结合【j】鞍山师范