如何在信息技术教学中实施分层教学

1、如何在信息技术教学中实施分层教学内容摘要：我校是一个农村高中学校，学生来源复杂，有来自农村的、有来自市区的；又受各个学生的先天素质、 教育影响和主观努力程度的不同，即使是同一个班级的学生， 在掌握信息技术知识中存在着明显的差异。面对这种差异，传统的“一刀切” 、“齐步走”的办法显然不能大面积提高教学质量，不利于学生全面成长。在这种差异的影响下，如何正确、合理的实施信息技术教学工作， 一直以来是我们苦恼的一个问题，我们也在不断的探索寻求解决此问题的最好办法。关键词：分层教学、因材施教、分层辅导、分层练习、分层评价论文正文：各种形式的分层教学， 成为解决这种差异、 落实因材施教的最有效的方法。“分

2、层教学”是一种在班级制授课条件适应学校个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实施势必有利于新课标中“关照全体学生”教育理念的落实。那么如何在信息技术教学中正确实施分层教学 ? “ 教学分层”中的“分层”并不是简单地把学生分等级，而是涉及教学目标、教学内容、教学任务、教学手段、作业测试和评价分层等一项系统工程，如何按照分层教学的策略和方法进行科学的、有针对性的分层辅导、练习，就成为成功实施分层教学的关键所在。结合自己这几年的教学经验，我认为要正确实施分层教学， 应根据学生的实际情况以及实际需要，必须从下

3、面几个方面做起。一、学习信息技术课程标准，把握教学目标的方向信息技术作为一门操作性、应用性、综合性较强的学科，新课标对于学科教学的系统性、 严密性方面并没有作出明确的要求，而是更多地要求指向了 “关照全体学生”、“倡导创新精神”、“提升信息素养”等意识、态度、能力等方面。要求“所有学生都能在原有基础上得到发展”，并没有规定“所有学生都必须发展到某种确定的程度”，关注的是相对的提高。 这就是我们实施分层教学提供了指导性建议，为教学目标分层提供了方向。二、分析并细化教学目标教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。 目标分层就是将传统教学中统得过死的通一的教学目标， 改为可由学生选择的弹性目标。目

4、标的分类， 并不是和学生的分类简单一一对应。学生有选择的权利，从什么目标开始， 最终达到什么目标， 学生可以自己作出计划，教师仅进行必要的指导。教学内容 , 教学时间的安排都必须根据“分层”要求来考虑。教学内容的安排，要从便于学生自主学习要求出发，有教材上基本内容， 也有补充内容。 补充内容不单纯是提高性的和发展性的内容，也应该有减少学习难度，增加“台阶”、增加“兴趣”的内容，便于不同层次学生选学。教师在备课的过程中，所设计的一些基本任务要适合各个层次学生的需要，对于一些基本的数据素材，教师应该事先在教师机的文件夹中设置适应不同层次学生需要的文件。如，在讲多媒体技术应用课本中动画制作一节时，课

5、本是以快乐的校园多媒体作品主届面动画的制作为例，可根据实际情况分层设置以下任务：1、熟悉形状渐变动画制作的要点，根据所提供素材完成主界面动画中形状渐变动画的制作，2、熟悉引导动画制作的要点，根据所提供素材完成主界面动画中引导动画的制作。3、熟悉遮罩动画制作的要点，根据所提供素材完成主界面动画中遮罩动画的制作。4、测试动画，并保存、导出动画。5、利用帮助功能，为动画添加上适当的背景音乐。6、观看动画月亮绕太阳运动 ，根据所学知识，分析并制作月亮绕太阳运动的动画。（此动画省略）7、观看动画探照灯动画，根据所学知识，分析并制作探照灯动画。（此动画省略）8、根据所学知识自己设计并完成一个动画短片的制作

6、（主题围绕节能、环保、科技等方面，可参考多媒体作品评价参考表、可在课后完成）。以上任务， C层次学生要求完成第1-4 题， B 层次学生要求完成第 1-7 题，A 层次学生要求完成第 1-8 题，鼓励学生在完成自己相应任务后，也可选择其中适合自己的任务并完成。 （学生层次分类依照下面标准）三、 依据教学任务和教学内容，分析学生差异在信息技术课程中， 学生差异最大的方面是原有的信息技术知识水平。各班、各年级情况也不一样。要摸清情况，教学中才能有的放矢。调查是获得真实情况的一种最有效的办法。 我们采用发调查表和与学生交流等形式来调查和了解情况。 主要了解学生接触信息技术的时间有多长，学过什么软件，

7、掌握到什么程度，是否参加过“信息技术竞赛”，以及获得证书的情况。 家中有没有计算机， 是否经常上网，在网上主要进行些什么操作等等，也是我们调查的内容。课前的调查，只是打一个基础，要对学生深入了解，还要在课内学生学习过程中不断进行。当然，学生对信息技术课的期望是什么，也列入调查的范围， 从中我们可以了解到学生究竟希望学什么， 怎么学，给我们尝试的“分层”教学提供主要的参考依据。当然，学生的智力、认知方式的差异，也是造成学生分层的一个十分重要的因素。但是在目前，差异最大的是学生原有的信息技术知识水平， 影响面最广的差异也是学生原有的信息技术知识水平。 我们把表现在学习能力上不同的学生大致可分为以下

8、三个层次。1）、A 层次。这一类的学生主要指，教材上的学习内容已基本接触过，包括“电脑爱好者”此类学生，这类学生信息技术知识比较丰富，学习信息技术知识欲望高，学习能力强，一般不满足教材上的基本内容。2）、B 层次。这一层次学生主要指对教材上的学习内容有所了解或学习能力较强，这类学生的学习基本上没有什么困难。3）、C 层次。这一类学生是指接触信息技术知识很少或学习能力不够强，学习有一定困难的学生。四、对教学任务和教学内容分层，并通过分层辅导和分层练习来完成学生差异势必带来不同层次学生教学任务和教学内容接受的差异，而这又会带来教学方法和手段的差异， 主要表现在分层辅导和分层练习上。在分层教学中，

9、各层次分别采用哪些教学方法也许没有特别的界限，但在合作学习中， 分层教学时采用异质分组往往采用得较多。在分层练习的设计，对于 C 层次学生，以强化基础，巩固技能为主；对于 B 层次学生，重点强调他们非智力因素，引导他们独立思考，学会多观察、勤思考、具体问题具体分析，在刻苦钻研上下工夫，通过练习，引导他们提高各种能力；对于 A 层次学生，不局限于课本知识的认知， 可设计一些应用性、 探索性强、思维量大的内容，注意学习潜能的挖掘，对知识的拓展和综合应用应有更高的要求。五、分层教学中的分层评价不同的教学目标， 所采用的评价方法、 评价内容和评价结果也应不同，否则将无法体现评价的诊断、激励和促进作用。

10、评价的标准的制定要根据学生分层的实际来考虑。对于 C 层次学生，要注重知识性的评价，评价标准要放低，评价结果要有确定性，评价要以鼓励为主；对于 B 层次学生，既要评价知识性，又要注意评价能力，评价标准要客观；对于 C 层次学生，要注重评价方式的多样性、评价结果的开放性，以适应学生学习的创作性、探索性特点，特别要注意如何评价学生思维能力的发展。 另外还要注意依据评价进行分层的动态管理，以保证各阶段分层的科学性和合理性。在学习的评价过程中， 要注意倾听学生对自己作业的看法。 通过师生相互交换和沟通， 可以淡化学生对分数的追求， 将注意力放在发展能力上。通过反馈，及时在教学过程中进行调整，以便组织更

11、适应“分层”的教学。总之，分层教学应本着为各类学生提供最优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会， 不要把着眼点局限于在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的使用信息技术的习惯、掌握适合自己的学习方法上下功夫。让优等生“吃得饱” ，中等生“吃得好” ，后进生“吃得了” ，使每个学生都学有所得。 参考文献 1普通高中技术课程标准（实验）解读2黎志明分层教学原理3、魏雄鹰中小学信息技术教学案例专题研究湖北教育出版社附：多媒体作品参考评价表评价标准评价指标得分思想性主题明确，内容积极、健康向上（7 分）科学性能科学、完整地表达主题思想（7 分）（28 分）内容切合学习和生活实际（7 分）文字内容通顺，无错别字和繁体字（7 分）素材获取及其加工属原创（10 分）创造性具有想象力和个性表现力（7 分）（27 分）主题表达形式新颖，构思独特，巧妙（5 分）内容、结构设计独特（ 5 分）准确、合理地应用多媒体素材表达主题（ 7 分