阅读教学别走因“小”失“大”的弯路论文

1、阅读教学，别走因“小”失 “大”的弯路论文作者:日期:阅读教学，别走因“小”失大”的弯路阅读教学，别走因“小”失大”的弯路江苏南通市港闸区实验小学(226002 ) 周 红摘要成功的语文课堂需要在细节中准确把握、及时点拨，让课堂呈现聚沙 成塔、集腋成裘的教学效果。阅读教学要紧扣预习细节，在指导中掌握方法；紧 扣入课细节，在迁移中形成期待；紧扣设问细节，在思考中明确方向；紧扣组织 细节，在探究中提升实效，从而在紧扣细节中提升教学的整体效益。关键词阅读教学 紧扣细节 整体效益中图分类号 G623.2文献标识码A文章编号1007-9068(2016 ) 22-052凡事预则立，不预则废。在课堂教学之

2、前，我们必须从细节入手，在未雨绸缪中实现预约的精彩。教师可以结合教材文本的特质以及学生内在认知需要之间的链接，充分整合现有的各种教学资源，在紧扣细节中对教学流程进行预设， 从而实 现课堂教学的精彩。一、紧扣预习细节，在指导中掌握方法进入中高年级，课前的预习应成为实施课堂教学的重要环节。 很多教师对学生的指导都采取以下的方法：首先是读，在初读感知中把握文本的主要内容， 做到正 确、流利；其次是画，画出初读过程中认为重要的内容和疑惑之处；最后是查， 通过翻阅一些资料和工具书，尝试自主解决课文中的一些问题。 这种万能钥匙的 预习方法其实并不够全面，教师应根据课文内容和文体的特点，在细节中进行具 有针

3、对性的预习指导。例如，在教学滴水穿石的启示之前，教师根据说理文的特点，设置了以下的“预习单”：（1）正确、流利地朗读课文，能够运用工具书、联系上下文来理解 词语。（2）概括课文的主要内容，思考作者的写作顺序。（3）对比课文中三个名人的事例和雨点选择的写作用意，初步感受正面说理和反面例证相结合的表达 效果。纵观整个“预习单”，教师旨在通过细节的引领，为学生指明预习的方向，教给 他们预习的方法，让学生带着疑惑和问题走进课堂，提高学习效率。二、紧扣入课细节，在迁移中形成期待精彩的课堂导入，不仅能够点明课堂学习的内容和重点， 更能有效地激活学生的 学习动力，唤醒学生对整篇文本的阅读期待。如一位教师在执

4、教第一次抱母亲时，导入环节就别致新颖，激发了学生的阅读欲望。教师先利用课件出示了甲骨文“孝”字，让学生通过观察其上面是“老”字，下面是“子”字，从字理中感受“孝”的内涵；随后，出示了古代“黄 香温席”的故事，唤醒了学生内在的情感波澜。这时，教师再顺势引出课文，要 求学生在自主阅读的过程中关注课文中“没想到”的语句，引导学生将泛起的情感波澜融入文本的内容之中，形成全新的阅读体验。案例中，教师先从“孝”字入手，既有形式的新趣，又有内容的关联。古代孝顺 故事的补充，在真实自然之中使学生的情感期待与文本的主题形成了相得益彰的 表达效果，为学生自然、高效地走进文本奠定了基础。三、紧扣设问细节，在思考中明

5、确方向阅读教学中，提问是引领学生潜入文本、感知文本意蕴、实现师生情感交流的重 要渠道。这就要求教师要紧扣课文特质与学生认知需要的链接点，从趣味性、准确性、巧妙性等细节入手，提炼出契合学生实际能力，能拓展学生认知思维的问题，从而明确学生的思维方向。以教学三顾茅庐一文为例，很多教师都先定位好刘备求贤若渴的形象特点， 引领学生思考从课文中哪些地方看出了刘备的这个特点。 这样的问题机械、枯燥， 难以真正激发学生思维的动力。因此，笔者在这些提问的细节中转换视角，提出 了更加具有趣味性和巧妙性的问题： 诸葛亮如此有才华，刘备在拜访诸葛亮的过 程中着急吗？为什么在文中看不出刘备一丝丝的着急呢？其实，这个问题

6、同样也是指向于刘备求贤若渴的人物形象， 但转换视角之后，学 生就从原始机械的泥潭中挣脱出来， 在提升自我探究热情的同时，明确了思维的 方向，起到了较好的教学效果。四、紧扣组织细节，在探究中提升实效语文学习本身就是一个探究性过程。 语文教师在组织探究性学习时，首先要明确 探究性学习的目标，而在学生探究过程中更需要从探究氛围的营造、 时间的调控、 探究板块的转换、对象参与的质态等细节进行协调，从而在学生的探究过程中充 分发挥导学的效能。如黄河的主人这篇课文最核心的教学点就在于衬托手法的运用。因此，教师 就将“作者是如何借助黄河的水势、羊皮筏子和乘客来衬托艄公的技术高超的” 这个问题作为探究的方向，要求小组成员分别从交流研讨、负责记录、汇总交流 等几个细节板块展开学习，共同完成探究话题。而教师则在学生交流分享的过程 中，针对学生出现的困惑和疑难点进行点拨。这种紧扣探究活动细节的预设，是基于学生自身认知能