把课堂还给学生,让学生“动”起来

1、把课堂还给学生 ,让学生“动”起来面对生源素质差，优质生源愈来愈少的现状，我校全 面推行了 “三导” 高效课堂教学模式的改革。 以“目标导入、 问题导学、能力导练”为课堂教学的三步骤开展教学活动， 通过学习小组的建立，改变原有课堂的常态，促进学生开展 自主学习、合作学习、探究学习，做课堂真正的主人，使学 生在课堂上真正“动”起来。下面谈谈实施“三导”高效课 堂教学模式的几点思考。一、理解课改实质，走出误区，还课改所倡导的让学生 “动”起来的本真新课程强调， “课堂上要让学生动起来” 。然而，对于课 堂教学活动的理解和处理不少教师容易走入误区。他们一味 地追求形式上的“动” ，认为学生活动得越多

2、，学生的主体 性就能体现得越充分，就越能体现课改精神。其实，一个高 效的课堂，应该有“动”也有“静” ，一张一弛，动静结合。 作为教师，必须处理好“动”与“静”的关系，该动就动， 该静就静，注重实效，收放自如。把课堂交给学生，是要教 师“放手”，但不能“放任” ，要把握好“动”的状态，拿捏 分寸，控制火候，促进学生自主读、自主研、自主练、自主 思。这才是正确意义上的动，是自动、静动、主动、互动。 这就要求教师在正确理解“动”的同时，更重要的是要以更 高的标准做好备课、 上课等方面的准备工作， 设计并落实 “三 导”高效课堂所提出的“导入、导学、导练”环节，实现让 学生动起来的高效课堂。二、确立

3、教学目标， 充分备课， 为学生能在课堂上 “动” 起来做好准备新课程理念认为，教学的最佳手段在于培养学生在适 时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认 识客体中最终掌握方法去生成客观认识，再反作用于客体。 基于此，教师备课时要深入研读教材，围绕三维目标，提炼 知识脉络， 把握重点， 研究新旧知识的内在联系， 找准关键； 充分了解学生的实际发展水平和特点， 预设问题， 把握难点， 设计以“学”为核心的教学模式。把整个设计思路落实到课 前预习和课堂活动的各个环节， 让学生做学习的主人， 体验、 感受和收获学习的过程。例如：在教学 Module 3， Unit 1 的语法情态动词时，我做

4、如下教学设计：（ 1）布置学生预习完成阳光课堂第 8 页到第 10 页的语法释疑突破和学业 达标测评练习，让学生对本课时的学习内容有充分的了解， 并把预习中有疑问的问题做好记录，课堂一开始收集学生预 习中存在的问题。（ 2）在目标导入环节， 用导学案呈现含 can/ could，will/ would ，shall/ should ， must，cant 等的典型例 句 代口： Work harder, and you shall get a mountain bike. I tried to unlock the door this morning , but it wouldn t ope

5、n. You must be joking. That can t be true.等，让学生通过自学、对学、群学，弄清各情态动词在句中所指含义，并归纳各情 态动词的意义和用法。 （ 3）问题导学环节。提问学生刚才总 结的情态动词意义和用法中，哪些是大家已熟知的，哪些都 属于新的意义和用法，同时完成导学案中归纳的空格。（ 4）能力导练环节。让学生完成学案中的练习（主要针对情态动 词的新的含义和用法设计） ，让学生限时完成。独立完成后， 小组交流、质疑、纠错、提高。在小组讨论交流环节，教师 给予适时、适量的引导、点拨，让学生自己发现规律，掌握 知识内容和学习方法。这样，整个教学设计以学生的自主学

6、 习，发现问题，提出问题，提高认识为主线，让学生在整个 课堂充分地“动”起来。三、组织调控课堂， 把握“导”的尺度， 保障学生的 “动” 不偏离教学设计271 模式认为，教材中 70%的知识，学生可以通过自学 和合作来解决， 20% 通过小组获得，只有 10%的东西需要老 师来指点。作为教师，如何“导” 、怎么做去推动学生去获 得这 90%的知识，课堂上师生互动的效率是关键。课堂上教 师应努力创设学习情境，激活学生思维，提供引导性材料供 学生进行自主学习、自主探究，并有条不紊地安排教学和学 习活动，合理分配时间，让学生积极高效地参与课堂。在小 组合作学习和交流阶段， 教师要巡视参与到各组讨论、 指导， 善于及时鼓励和评价。对学生普遍存在的有疑惑、有争议、 认识模糊的问题，进行及时调控、矫正和学习方法指导。在 所有展示活动都结束后，教师要作简洁准确的客观评价，进 行重点点拨、归纳、提升。还应处理教学中的突发问题，防 止课堂干扰。只有调控好课堂，才能保障学生的“动”按教 学设计所设定的方向顺利进行。总之，如何把课堂还给学生，需要教师不懈地努力，不 断地追求教学艺术的新境界。尤其我们学校的“三导”高效 课堂教学模式改革尚在起步阶段，许多工作都需要我们在课 后多反思，教学中不断摸索