北师大版一年级数学下册《回收废品》说课稿

1、北师大版一年级数学下册回收废品说课稿一、教材分析数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经 验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数 学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和 掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动 经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与 合作者。这是数学课程标准中对数学教学活动所作的诠释，根 据这一理念，我设计了回收废品一课。这节课选自新世纪版义务 教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册第三单元加与减（一） 的内容，是在学生学习了 100以内的不进位、不退位的加减法的基 础上进行

2、教学的。教材在这里通过三位同学收集塑料瓶这一生活 情境，为孩子们呈现了生活中比较常见的一个问题比多比少的问 题。孩子们通过观察，发现信息、表达信息，进而根据信息提出问题， 产生解决问题的愿望。实际上，这类问题都可以运用加减法来解决， 关键是如何在学生脑中建立问题意识及实际情境与加减法意义的联 系。在解决比多比少的问题时，教材为我们呈现了摆学具的过程，通 过孩子们自己动手摆一摆，帮助他们理解为什么可以用加减法解决此 类问题，使学生学习数学更加贴近于实际生活，学得更有亲切感。教学目标：知识目标：学生在学习过程中，结合比多比少的实际问题， 进一步体会加减法的意义。学生在学具的操作中，能正确列式并进行

3、 计算，巩固两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算。能力目标：在观察中培养学生的问题意识和创新意识，在操作、 讨论、交流中培养学生提出问题并解决问题进行自主探究的能力，在 解决问题中提高学生的计算能力。情感目标：通过教学，培养学生的合作意识和环保意识，提高学 生的学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。教学重点：如何建立实际情境与加减法意义的联系。教学难点：培养学生用加减法解决实际问题的能力。二、说教法和学法为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，按照数学课 程标准中提出的：数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让 学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探 索，合作交流，将

4、实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释W应用。 所以，本节课我以情境创设法和实物操作法为主。首先，让学生在生 动具体的情境中发现问题并提出问题，接着，精心组织学生开展探究 性的教学活动，使学生经历从具体情境形成表象抽象出 算式”的过程，在活动中发展学生的思维，培养学生的能力，使学生 获得成功的体验。同时，在教学中，注意独立思考、小组交流的学习形式的交互运用，以达到发展学生智力，培养学生有条理地思考问 题的习惯和初步的推理能力的目标。三、说教学过程（一）创设情境，导入新知数学课程标准中明确表示：'让学生在生动具体的情境中学 习数学。因此，我会借助多媒体出示一个公园的场景，让孩子们一 起来

5、逛公园，带着一种愉快的心情步入课堂。随着画面转换,孩子门 将看到有人在公园随地乱扔垃圾，这时孩子们肯定有话要说，让学生 自觉地产生回收废品的需要。由此，自然地引入到回收废品 的教学中，同时，又培养了学生的环保意识。（二）动手操作，探究新知有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自 主探索与合作交流是学生学习方式1、提出问题有了前面的铺垫，这时，我们就可以出示课本中的 主题图，即小林、小红、小青三位小朋友收集塑料瓶的情况。然 后，教师再积极引导学生寻找、发现图中的数学信息，进而根据这些 数学信息提出数学问题。当然，学生提出的问题有些可能是本节课的 教学内容，有些可能不是。对于后者，

6、我们不能给予否定，也不能束 缚学生的思维，可以让孩子把它们存入问题银行今后解决，也可以 在新课结束后，把它当作一个拓展性的作业，让学生课后解答。2、解决问题这堂课我们有两个问题要解决，第一个问题是小红收集了多少个塑料瓶，也就是求比一个数多几的数是多少的问题。 第二个问题是小青收集了多少个塑料瓶”，也就是求比一个数少几 的数是多少的问题。对于第一个问题的教学我分为这样几个层次：(1)找：引导学生从图中找到与问题有关的数学信息。(2)读：把找到的数学信息与问题连起来读一读，初步感知它 们之间的内在联系。(3)摆：指导学生动手摆小棒，通过摆小棒的过程，让孩子们 明白谁和谁比，以谁为标准，谁更多，谁更

7、少等问题，把实际问 题转化为数学问题，便于学生接受，而且还为学生今后学习分数、百 分数应用题寻找单位1做好铺垫。(4 )算：让学生试着列出算式，并用自己喜欢的方法算出得数。(5 )结：教师适时给予小结，升华学生对新知的认识。叶圣陶 先生曾说：当教师就像是帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放， 能放手就放手。有了解决第一个问题的扶，解决第二个问题时, 就放手让学生自己去探究，教师只在关键处启发、点拨，留给学生充 分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程。同时，在由扶 到放的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体形象到抽象, 由感性到理性。引导学生通过自己的观察、思考、操作，建立表象, 形成

8、新的知识结构。同时也培养了学生探究新知的思维品质，促进思 维的发展。(三)分层导练，巩固新知要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维就必须 经过反复多次，循序渐进的实际应用。在这堂课中，我对练习部分做 了较大改动。为了突出回收废品这一主题，我将课后练习在保持 原有题型不变的情况下，改编成与环保有关的内容。1、将课后练习题2的捐书改编成收集易拉罐。2、课后练习题4的比身高改编成收集旧电池。这一题数学信息 较多，因此，我们可以采取小组合作的方式，让学生先在小组内说一 说，柜互补充。既培养学生主动与他人交流的能力，又让学生学会倾 听他人的意见。3、我们不是常说，让学生跳一跳，摘苹果吗。因此，课后练习 题1，我把智慧老人也融入其中，改编成一道比多与比少共存的习题, 帮助学生理清本节课所学知识。这样一来，整堂课的练习设计不仅 紧扣主题，而且层次清楚、由浅及深、由易到难，让不同层次的学生 得到不同层次的发展。（四）引导总结，强化新知这节课你学得开心吗？通过这节课的学习，你知道了哪些数学知 识？采用提问的方式，不仅可以引导学生对教学内容归