处处无心处处心作文写作指导

1、处处无心处处心作文写作指导处处无心处处心作文写作指导惠城区 201*年教学评优送评材料类别教学设计科目中学语文学校惠州市水口大湖学校题目处处无“心”处处“心”“心情”作文写作指导教学设计姓名严丽娟联系电话（手机）电子邮箱日期处处无“心”处处“心”“心情”作文写作指导教学设计【学习目的】1借助修改“高兴”心情的作文来指导学生将人物写实写活。2自主合作探究，让学生自行总结出心情描写的可行方法，提高其写作自信心。3举一反三，学会用同样的方法去表现人物的其他心情或人物的特有性格。【学习重点】将人物描写的方法“过程训练化”【学习难点】学生自行总结“心情描写”的方法并能运用。【学习方式】讨论法、评价法、总

2、结法【学习时数】1 课时【教学设想】在作文教学中，我们通常采用这样两种教学模式来指导学生进行人物描写：一是知识引领式，即一一介绍什么是人物描写，人物描写的方法有哪些，再细一点的老师则会举例加以介绍。二是例文点评式，即介绍一些学生的习作，分析其语言的优劣，让学生借鉴。前一种模式因缺乏针对性，指导往往失之空泛；后一种模式因 就一篇文章论一篇文章，指导常常无法上升为规律性的东西，无法引导学生举一反 三。为此，我想到了以“助人”这一学生乐意接受的形式来激发他们学习的热情，再以自主、合作、探究的方式，让学生自己感悟出写人物心情不是写“心”，而是 在无“心”处写语言、动作、神态，达到会对人物特征进行描写的

3、更高的目的。【教学步骤】一、导入：直接导入说明学写“心情的作文”。二、热线求助：1幻灯投影一小学生片段作文，要求学生思考其老师的修改提示只写“高 兴”不可取，能写出“高兴”人就活了如何理解：“昨天中午放学回到家里，发现我的妈妈好高兴啊。我将书包放回房间出来，看见妈妈好高兴，我很奇怪。在厨房做饭时，妈妈依然很高兴。忍不住问妈妈，原来是姐姐考公务员被录取了。”2学生发表意见（没具体描写出人物怎样的高兴）。（设计说明：以“热线求助”的方式激起学生的帮助热情，使其能乐意地参与到活动当中，而设计老师的修改提示则是能刺激学生积极地思考问题。）三、帮助在行动：1幻灯投影：我们建议你这样写因为我们想起曾这样看

4、过、体会过、写过“高兴”。要求学生前后两张桌子四人为一组，写一段表现高兴的文字，一个人负 责执笔。2学生讨论动笔，老师巡堂指导。3小组派一代表上台以“我们建议你这样写因为我们想起曾这样看过，或体 会过高兴”的句式发言，分享小组作品。再概括小组用的方法。（设计说明：通过合作、探究，学生调动已有的生活积累，抓住人物“高兴”时的或神态、或动作、或语言、或自己的心理进行补充描写。从充实文章到总结方法，我在努力避免纯粹的知识介绍，力求引导学生从生活出发，从学生发现的日常语言、行为等现象和阅读经验出发，去发现特点，归纳规律，并将之变成自己能理解和掌握的知识。）四、助人留余香1教师总结学生运用的描写人物心情

5、的方法：描写心情不空定，借言借行传心情，神情、心态藏不住，处处无“心”处处“心”。2“让我再试试”，让学生继续以小组为单位，任选下面一种心情形成文字。（1）恐慌（2）得意（3）悲伤3各小组派一代表上台展示作品，要求展示时不说出是什么心情，请其他小组的一位同学上台判断写的主题是什么，用的是什么方法，最好的地方在哪里，有什么建议，最后老师再补充建议。（设计说明：这个环节是知识的进一步夯实，目的是要实得让学生忘不了。运用第一次描写实践得来的规律，指导第二次描写实践，检验修正第一次学习效果。学生在相互展示、评价的过程中自己悟出新的知识，这对于学生来说不仅有喜悦，更有成功后的信心，而这绝不是老师的讲解、

6、灌输能替代的。而以“诗歌式”来总结也更能帮助学生理解和运用。）五、总结作业：1让人物活起来，要借言行写心情，借心情写人物，不仅要给人物拍照片，还要给人物VCR。2任选作业完成：1）选读一篇课文，看看作者是如何描写人物心情的。（2）任选一个人物，试试今天所学的心情描写方法，将人物的性格特点写活。【板书设计】1心情描写方法：描写心情不空定，借言借行传心情，神情、心态藏不住，处处无“心”处处“心”。2让人物活起来，要：借言行写心情，借心情写人物，不仅要给人物拍照片，还要给人物VCR。【教学反思】这是一节人物描写的指导课。本教学实践就是试图通过如何展开“心情”这个点来指导学生进行人物描写，把人物描写训练程序化、具体化。钱梦龙先生有句话说得好，“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘。”围绕着人物描写， 我一共设计了三个环节，让学生反复训练，以期懂得如何运用人物描写的方法。当 然，反复不是简单的重复，而是围绕一个中心有变化和推进。我力求从学生的生活积累出发，用贴近学生心理的方式方法引导学生发现不足，归纳、掌握方法，举一反 三，从而达到预设的教学目标。从教学效果看，学生普遍由不会描写到会初步描 写，全班由个别同学会描写到普遍会描写，到知其所以然地自觉描写，文段语