信息技术让智障儿童数学学习能力焕发新机

1、信息技术让智障儿童数学学习能力焕发新机- 中学数学论文信息技术让智障儿童数学学习能力焕发新机王佩（江苏省盱眙县特殊教育学校，江苏盱眙211700 ）摘要：智障儿童的认知、心理、情绪、意志与人格特征等都不同于正常儿童，如何引领智障儿童更好地认知，提升他们的能力素质， 是特珠教育的一道重要课题。本文提出以信息技术的吸引力激发学习兴趣，以信息技术的鲜活性引入生活化问题情境，借助信息技术的启迪力提升思维能力。关键词：信息技术；智障儿童；数学学习；教学；策略中图分类号：G76文献标志码：A 文章编号： 1674-9324（ 2014 ）34-0259-02智障儿童对事物的注意范围较为狭窄，对同一知识点的

2、兴趣和关注度持续时间不长，注意力容易分散， 对知识的理解难于用口头表达。这些特点对于教学的推进有很大的难处， 而对于具有一定抽象度的数学教学来说，如何采取更为科学的教学手段与策略， 让学生更好地掌握好学习方法，培养与提高智障儿童的学习能力，是一件事关他们健康成长的重要事项。现依托于信息技术进行辅助教学已经取得较大反响， 对于智障儿童来说， 引入信息技术将抽象的数学概念和原理化解为浅显易懂的直观具体问题，这将发挥着极其重要而独特的作用。一、以信息技术的吸引力激发学习兴趣对于思维能力低下、接受能力弱的智障学生来说，采取传统普通的板书教学，显然很难架起良好而顺畅的教学桥梁，难以促使他们保持强劲而持续

3、的关注力，自然也难以激发他们深厚的学习兴趣。而通过借助信息技术开展课堂教学，可以将课堂教学内容转化为更加贴近学生实际生活的具体事例，可以将文字、图形、图片、声音、视频与动画等多类教学元素聚集在一起，并融为一体，为智障儿童展现出耳目一新的画面，或优美动听的音乐， 或生成有趣的视频动画， 可以促使智障儿童以听觉、 视觉、肌肉感觉乃至其他触觉在全方位的刺激，以强大的吸引力牵引学生的注意力。 从而激发他们的求知欲与探究欲，大大调动学生学习数学的兴趣， 并不断激发他们的学习潜能，提升他们的理解力， 提高他们的思维层次与水平，从而焕发出更加强劲的学习动力，最终获得更加优质的数学素养。例如，引领学生进行“4

4、的认识”教学过程中，引入信息技术处理完成的课件，呈现出 3 只小鸟在小树上飞来飞去的动画场景，并带领大家一起数多少只小鸟，并提问动画中一共有几只小鸟，当大家异口同声地回答“3 ”只之后，点击电脑鼠标，让一只色彩不同于此前的 3 只的鲜艳小鸟徐徐飞入画面， 然后久留于其中，接着配合着电脑播放的悦耳音乐对孩子们提问：“小朋友，大家都看到了吧，又有一只小鸟飞进来了， 那现在画面上有几只小鸟呢？”显然，此时孩子们的注意力被悦耳的声音和色彩鲜艳而各异的小鸟所吸引，从而将精力集中于课堂教学，并投以专心致志的听讲之中， 沉睡的思维也得以激活， 将被动式学习模式转入到主动式中来， 极大地提高了孩子们的学习积极

5、性、主动性、能动性与自觉性。并通过展现一面迎风飘扬的国旗，让他们更好地掌握4 的字形，同时配合顺口溜“4 像国旗空中飘”来帮助记忆，由此，这样不仅促使学生较快地获取数学知识，而且还有助于他们审美能力的提升，还提高了语言表达能力。二、以信息技术的鲜活性引入生活化问题情境数学知识是来源于生活、在日常生活中随处可应用的知识，同时又是高度浓缩的抽象知识。 当前信息技术已经渗透到日常生活的方方面面，而在课堂教学中引入信息技术， 可以为课堂教学增添生活情趣，增强时代感， 促使教学与日常生活建立起更加形象、 生动而具体的联系桥梁。 而对于智力上存在一定问题的孩子来说，通过信息技术引入生活化素材，可以促使他们

6、的思维和记忆得到更好地唤醒，让他们体验和感悟贴近生活实际的事例，帮助他们正确剥离数学知识，感受生活化的数学魅力， 让数学问题展现得更加逼真和鲜活，从而更加有效地促使他们的数学能力得到更好地提升。例如：在引领智障儿童进行“方程的认识”学习过程中，通过引入信息技术处理过的多媒体，创设非常鲜活的生活化情境，比如，周末小明同妈妈来到超市进行购物，在画面上呈现出鲜活的超市售货架，以及日常生活用品以及孩子们喜爱玩的小玩具，并呈现出一些简明的标价。接着，示意小明手中只有1 张 100 元的钞票，然后引导孩子们挑选画面中的几种商品，尝试着不同组合， 分别可以采购到多少数量。 进而引导他们建立关系式。或者利用电

7、脑随机抽取的方式， 选择几类商品， 通过人机交互的方式， 引领他们构建抽象的数学模型， 从而为他们学习“关系等式”这一新知获得切入点，搭建通俗易懂的理解桥梁，唤起多元数学认知能力。三、借助信息技术的启迪力提升思维能力将信息技术引入课堂教学，可以极大地丰富教学的思维方式，促使数学知识的逻辑推理得以更加直观地呈现，有效降低知识的抽象度。 这对于思维发展较为滞后的智障儿童来说， 显然更加有利于促进他们以直观的感知增强对数学知识的体验，由此产生思维启迪，渐进于对抽象数理的感悟和认识。例如，教师在引领学生进行“以10内数字的加减法”过程中，可以引入以信息技术为核心的多媒体课件，比如：在画面中展现出1 只

8、可爱的小鸡，接着又有2 只小鸡跳跃着进入到画面，此时，引导学生问“1只小鸡加 1 只小鸡，是几只小鸡呀？”，显然，他们很快便可以得到1+1 2 直观而具体的认知； 接着变换画面， 在水中游动着 2 只小鸭，接着又游入2 只小鸭，引领孩子们认知“2+2 4 ”。继而，出示 4 只小马在草地上跑，接着又跑来者 4 只小马，不断地引入难度更高的问题，在不断启迪中，提升他们的思维力，在不知不觉中愉悦地消化和吸收了新知识。综上，智障儿童的认知与思维方式大多停留在较为形象而具体的思维阶段，综合思维能力、逻辑推理分析能力、抽象概括能力、独立性思维能力以及思维的批判性都较为缺乏。 充分发挥信息技术教学直观、 简洁、形象而生动的优势，促使在智障儿童的数学教学中， 多种感官得以更加有效地激发与调动， 生成浓厚的学习兴趣，不断提孩子们的升数学素养。参考文献：1 杜亲窦 .如何通过信息技术教学提高智障儿童的数学学习能力 J.中国现代教育装备·