主题背景下小班区域游戏设计

1、主题背景下小班区域游戏设计句容市白兔中心园 史春华 一、游戏背景“快乐幼儿园”活动是小班孩子进入幼儿园学习的第一个主题。小班孩子从各个家庭齐聚到幼儿园，开始他们的社会生活，在这个小小的“社会”里，孩子们要学习独立做事；和陌生人交往；集中注意力听讲；安静的坐一段时间等等。可是，每个孩子都是一本丰富的书，他们都有自己的个性，或爱哭鼻子；或古灵精怪；或大方；或胆怯；或爱独处这么多孩子要在一个集体中生活，难免会上演许多“小故事”。那么，如何让孩子尽快适应幼儿园生活，喜欢上幼儿园呢?我们结合主题活动的进行，开展了多种区域性游戏。区域活动是一种以个别化学习为主的教育方式，幼儿在开放的时间和空间里，能找到适

2、合自己的学习内容，学习方式，自主的进行学习和积累。它重视幼儿对学习的兴趣，特别是个性化兴趣的满足，更为幼儿创新精神、创造潜力的发挥构建了宽广的操作平台。区域性游戏活动正是符合了孩子的年龄特征，它给小班孩子提供一个与他们生活本身相一致的环境。孩子在活动中能自由的进行探索活动，掌握知识。通过让孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其是用心去接触与感受幼儿园的人、事物与气氛，逐渐学习与人交流，建立同伴关系，顺利跨出社会生活的第一步。二、理论依据（一）区域设置的兴趣点- 依据小班孩子的年龄特征设置区域 小班孩子年龄小，好模仿，但他们的模仿并不是消极被动的临摹，在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。他们

3、已经具有初步的主体意识，渴望像成人那样参加活动，他们会在假想的情景下反映真实生活。而“娃娃家”游戏又比较接近幼儿的实际生活。所以，孩子们都非常喜欢玩。 如：在主题开展过程中，我们创设了三个平行的娃娃家。随着主题进行不断丰富环境及游戏材料。刚开始，我们在娃娃家的墙上挂上全家福照片，引导孩子们说说，家里有谁？还可以自己点数，数数家里有几口人？从而让孩子关注自己的家。接下来，我们请孩子带一些自己喜欢的布娃娃或小动物来放在娃娃家里，让孩子抱抱娃娃，小动物；喂娃娃、小动物吃饭等。在一次游戏中，豆豆小朋友抱着她心爱的小熊边喂边说：“吃吧，饺子最有营养了。”我问她，你为什么喂娃娃吃饺子呀？她回答我说，妈妈就

4、是这样对我说的，我最喜欢吃饺子了。由此可见，孩子把娃娃家当成自己家，把自己在家里知道的，了解的充分表现出来了。（二）区域设置的成长点-依据小班孩子的发展目标设置区域1.依据小班幼儿的动作发展目标 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿是对材料的操作，摆弄过程中建构自己的认知结构的。3-4岁幼儿的小肌肉技巧的发展目标是：剪纸；用手指头粘画东西；模仿画圆圈、画直线；能以颜色或形状安排珠子的排列方式；用积木垒高；会扣钮扣、解纽扣；会玩配对、序列游戏等。为此，我们设置了“益智区”“生活区”： 有串珠，拧拧乐，找朋友（配对），4片拼图，插鱼鳞，造高楼；“美工区”：撕纸，小鱼吐泡泡，涂涂画画等。2.依据小

5、班幼儿的语言发展目标小班幼儿正进入飞速发展期，逐步能用简单的句子与别人交往，喜欢听故事，尤其爱重复听故事。针对这一特点，我们设置了“语言区”。 如：在游戏初期，我们在活动区投放了“小乌龟上幼儿园”的故事磁带，很多孩子围在收录机旁一遍一遍的听，维持了大约一个星期左右。有的孩子听到最后小动物们在一起唱唱跳跳，他们也拉起小手蹦蹦跳跳。共同感受着认识新朋友的快乐。一段时间后，孩子们对同伴渐渐熟悉了。结合主题活动中开展的“这是谁的声音” ，我们录下了班上孩子说话的声音，放进收录机里，让孩子听录音猜猜是谁在说话。为了满足孩子表达的欲望，我们还在语言区里放置了两部电话机。电话是孩子们生活中非常熟悉的用品，一

6、开始孩子们只是无意识的拿起电话就打：“喂，你好！再见！”为了让孩子们在打电话的过程中不仅体会到快乐和满足，同时也能促进语言发展，我和孩子先玩打电话，在与孩子们打电话的过程中逐渐将基本的礼貌用语传递给孩子。再过一段时间，我将电话机上贴上班上孩子的大头贴，让孩子给同伴或自己的好朋友打电话。有了这样的情境，孩子们打电话的热情更高了，忙得不亦乐乎。（三）区域设置的生长点依据园本材料设置区域新纲要指出：充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。随着区教育现代化的推进，社区成了我园园本材料的资源库。我们收集了手套、袜子、各种绣线、草莓盒等，并将这些孩子生活中常见的材料运用到区域游戏中，成了

7、我园的特色游戏。 如：小班游戏中，我们将草莓盒投放在美工区，同时也投放了一些彩色的皱纹纸。孩子在游戏中可以随意的将皱纹纸撕成条状，放进草莓盒里。然后我们老师将装有彩色皱纹纸的草莓盒进行简单的装饰，变成一只只可爱的小动物。或悬挂，或粘贴展示在透视窗上，让幼儿获得成功的体验。既锻炼了孩子的手眼协调能力，也发展了小手肌肉的技巧；既培养了孩子的美感，也装点了我们的环境。三、游戏目标1.创设一个幼儿喜欢的、安全的、自由的、开放的环境，让幼儿自由的进行活动。 2.增加幼儿之间的交往，知道正确的表达自己意愿的方法。 3.发展幼儿的语言能力，养成坚持讲普通话的习惯。四、游戏设计我们使用的是幼儿园建构式课程，在

8、游戏设计时参考了原有的“活动区域提示”，其中包含了：娃娃家、生活区、美工区、语言区、益智区、玩具区。我们结合我园孩子的特点，对原有区域游戏设计进行了调整和修改。1.美工区：其中有要求孩子画线路图，画出上幼儿园的路径。我觉得我们农村小班孩子在这方面能力有所欠缺，不适合我们的孩子玩。因此，我们将这一活动进行修改，提供水果图，让孩子练习涂涂画画，锻炼手眼协调能力。2.益智区：在找朋友游戏中，我们不仅有图片配对，也将与孩子生活息息相关的袜子、手套投放进游戏中进行配对。一是因为袜子、手套是我镇的特色产业，我们可以充分利用社区资源来丰富游戏内容，二是可以提高孩子观察能力。3.语言区：原有的活动材料投放是各

9、种与主题相关的图书，挂图。考虑到小班的孩子刚入园，很多意识及规则还没有形成，因此我们将这些材料用一些幼儿不容易损坏的大图书代替，让孩子共同阅读。有“小乌龟上幼儿园”、“到处都有好朋友”、“三只小猪”等，既便于孩子翻阅，也逐渐培养孩子的合作意识。 具体设计如下：游戏名称材料准备指导要点娃娃家布娃娃、孩子自带的各种毛绒玩具、餐具等模仿成人的一些活动。如：烹饪食物；照顾娃娃等。益智区1.找朋友：实物图片、袜子、手套2.拧拧乐：各种大小不一的瓶子、瓶盖。3.拼图：4片、6片动物图4.插鱼鳞：可爱的小鱼图片、形状不同的纸片（鱼鳞）1.能按照大小为瓶子盖上合适的盖子，锻炼手指和手腕的转动能力。2.会将生活

10、中配合使用的物品两两相配。 3.锻炼孩子的手眼协调能力。生活区 1.串珠：珠子、线2.喂小动物：纸盒做的大嘴巴动物、各种豆子。 3.扣纽扣：有各种纽扣的小衣服美工区1.撕纸：报纸、各色皱纹纸、草莓盒2.小鱼吹泡泡：小鱼图、水彩笔3.涂涂画画：水果图1.任意撕纸，由宽到窄锻炼孩子的小手肌肉技巧。2.指导孩子练习画圆，涂色。语言区收录机、磁带，大图书；电话机认真倾听故事，能用简单句子与别人交流。玩具区幼儿自带的玩具、易拉罐稳定幼儿的情绪，能逐步脱离依恋物融入集体。会用物品垒高。五、活动反思随着幼教课程改革的不断深入，我们对更自由，更灵活的教学形式-区域活动的探索越来越深入，我们不断挖掘着区域游戏的

11、潜在价值，也不断思考着如何让孩子在区域活动中得到最大限度的发展。结合我们小班开展的“快乐幼儿园”主题背景下区域游戏的探索，我想谈谈自己对区域游戏的几点感悟。一、注重环境的创设区域活动作为个别活动的教育或教育教学活动的前期和延伸，蕴涵着诸多因素。它包括环境、材料、幼儿、教师等。而环境则是区域活动中最为重要的因素，它所赋予的暗示、引导、规范、协调和控制幼儿的行为等自治因素，能充分调动幼儿参与活动的主动性、积极性，激发他们的操作、探索欲望。小班幼儿的年龄特点表明：生活化、真实性的主题情境环境更适合小班。 如：娃娃家的创设，这让刚刚离开家庭生活的小班孩子得到了一种心理上的补偿。孩子在进入幼儿园集体生活

12、之前一直在家庭环境中成长，他们的大多数认知经验、生活经验都跟家庭有关。如，妈妈在家做饭、喂宝宝；爸爸忙电脑；爷爷看报纸电视等等。因此，在娃娃家里，我们根据活动的进行把家里有的尽量呈现在娃娃家里。大到电视机、电冰箱，小到梳子、牙刷等。我们还合理利用空间，多创设几个娃娃家，让孩子觉得在幼儿园就像在自己的家一样。幼儿园是安全的，也是快乐的。二、注重游戏的指导1.语言指导法。小班幼儿在区域活动中持久性很差，或是因为看到材料不知道怎么玩而放弃活动，或是对原有材料的玩法已经不感兴趣。因此需要我们老师运用语言去鼓励、启发幼儿继续探索和思考，从而激发孩子自主学习的兴趣。2.榜样示范法。小班初期的幼儿区域活动的

13、特点是没有目的性、在选择入区时往往不知所措。教师可以在游戏过程中与幼儿操作同等材料，即平行游戏，使幼儿得以观察、模仿。也可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，促进同伴间的学习。如：区域活动开始了，王杰小朋友呆呆地坐在自己的小椅子上看别的孩子玩。我走过去拉起他的小手说：“我们一起来玩个游戏-变魔术，我变你来猜。”我在手工区拽了一块面团开始搓，搓的很长以后。我说：“我要变了。”说着把两头合在一起，拧了两下。“猜猜变成什么了？”“麻花。”“再看，我又要变了。”我把“麻花”揉在一起搓圆。“现在变成什么了？”“汤圆。”趁他感兴趣的机会，我让他自己变，让其他小朋友来猜。他果真在面团上拽一块玩起了游戏

14、。三、注重游戏的评价1.个体过程性评价。小班幼儿由于年龄的制约，多数以教师评价为主，能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习”。评价有时候并不一定要通过语言来实现，也可以通过教师的一个细小的动作，一个温馨的表情，一个鼓励的眼神来传递。评价的时间可以灵活机动，可以在活动结束时进行，也可以贯穿在整个活动过程之中。2.集体交流式评价。小班幼儿年龄小，理解语言的能力差， 我们可以运用生动

15、形象的语言和平等的语气及一问一答的方式引导幼儿自发的交流。让孩子们共同分享活动成功的体验和快乐。 在一次游戏讲评中，我和孩子交流的是一根项链，这根项链是按照ABAB的排序来穿的。我觉得孩子能想到这样玩，有必要让其他孩子学习学习。于是我就把这个作为一个交流点了。当我把这个拿出来给孩子们看的时候，问：“这条项链好看吗？”“好看。”“为什么好看？”孩子们说不上来。于是我启发孩子说：“我们仔细看看，这些珠珠是怎样排队的？”有个别能力强的孩子说：“一个红的，一个黑的。”但是大多数孩子还是不明白。于是，我又拿出一条随便穿成的项链，让孩子观察。有了这种视觉上的比较，孩子们很快发现了秘密。由于小班幼儿的年龄特点对个别环节也有一定的制约，例如：他们与伙伴游戏时出现争抢玩具等，因此，我们在以后的区域活动