《石头书》教学设计

1、石头书教学设计石头书教学设计1 一、复习 1上节课我们初读了课文，勘探队员叔叔告诉我们石头就是书，因为石头一层一层的(生答) 2关于石头书，这节课你想进一步了解些什么?(学生自由发言) 二、学习第六十四自然段 1自己读第六十四自然段，看看自己能不能读懂读好。 2老师了解班上哪些同学爱提问，哪些同学爱回答问题?再读课文，爱提问的遇到课文中的问话多读几遍，爱回答的遇到课文中的回答就多读几遍。 3(出示问话)请爱提问的同学推荐一位导读。要求：让我们一听就知道你重点问什么?相目机板书：字画 4(出示带提示语的问话)加上提示语，你们是不是能读得更好，问话更吸引人?自己读。 (1)指名读，把你读得最好的句

2、子读给我们听。 不禁笑了起来说说川川心里怎么想? 一起问找一个你的好朋友一起问。 刨根问底是什么意思?我们班有没有像川川一样遇到问题爱刨根问底的同学，请你们一起来读一读。 5学习答话。 (1)你对这4个问题中哪个问题最感兴趣，就在书上找到叔叔的回答，自己读一读。 (2)指名答。 有字吗?指名答。问：字是什么?板书：波痕、雨痕、矿物问：矿物是什么?还有可能有什么颜色? 有画吗?指名答。问：画是什么?板书：树叶、贝壳、小鱼看书上的化石图，欣赏上面的图画。 化石能说明什么?老师课前找了一些资料，请大家读读课文，再结合资料想一想，化石到底能说明什么?可以四人小组讨论讨论。指名答，再结合这块石头上的字、

3、画想一想，你知道了什么? 看懂了这些又有什么用呢?指名答。结合书上的省略号想一想还有哪些作用?引导学生课后查资料。 6分角色读叔叔和川川、磊磊的对话。 三、师总结 化石能让我们由现在推测到过去，多神奇啊!课文学到这儿，你们心中的小问号解决了吗?这样的石头书你们会读了吗?(学生自由发言) 板书 石头书 字波痕雨痕矿物 画树叶贝壳小鱼 石头书教学设计2 教学目标： 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。 能正确、流利有感情的朗读课文。 两课时 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 书是

4、我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书 看了课文题目，你有什么想法？ 二、初读指导： 自学生字词。 默读课文，画出不认识的、不了解的词语。 会读会写生字词。 查字典并联系上下文理解词语。 勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底 学生自读课文。 检查自学情况。 出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。 指名解释词语： 齐读生字词。 指导书写生字： 重点指导学生书写"勘"、"探"、"叔"、"矿"、"刨"这几个左右结构的字。 各自轻

5、声试读课文。 分自然段指名朗读课文，教师相机指点。 弄清脉络，出示思考题： 根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。 川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。 勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。 川川和磊磊很高兴，也想读这本书。 三、精读课文 引出全文的感情线索。 读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程当中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。 朗读第1、2自然段。 朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。 过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什

6、么？下节课学习。 四、作业： 1 练写生字。 2 正确、流利有感情的朗读课文。 第二课时 一、精读课文 朗读课文3、4自然段。 过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？ 川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？ 比较"奇怪"与"好奇"的异同。 指导朗读这两个自然段。 朗读学习513自然段。 思考：勘探叔叔夫人面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？ （引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑） 川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什

7、么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？ 石头上的字指的字是什么？画指的是什么？ 读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？ "刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？ 朗读第14自然段。 川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？ 分角色朗读课文。 二、总结全文： 说说"石头书"的含义。 教师小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴

8、藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。 三、作业： 练习朗读课文。 石头书教学设计3 说教材 苏教版小学语文第五册教材第六单元课文石头书是一篇科学小品文，这篇课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，激励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。全文有14个自然段，可以分为3段。 （一）、（1-5）勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。 （二）、（6-11）介

9、绍了“石头书”上的字和画 （三）、（12-14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。 一、教学目标 1、读懂课文内容，理解“石头书” 的内涵。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步了解研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学，并开始喜欢读科普读物。 二、教学重难点： 石头书以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其理解两个孩子与勘探员叔叔的对话，懂得“石头书”的内涵，了解有关化石的知识是教学该课时的重难点。 三、教学准备： 多媒体课件； 实物若干； 利用科学课组织学生开展相关知识的了解。 说教法、学法 一、质疑导读法 古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。在阅

10、读教学中引导学生质疑，一方面可以弄清学生在想什么，有什么疑难，便于随机调整教学重难点，另一方面便于对疹下药，激活学生的思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，促进学生主动探究，解决问题。 一、读中感悟法 “读”是语文学习的重要手段，读通课文，了解大意；读懂课文，入情入境；教师将不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，把更多的空间和时间让给学生，教师只在适当处给予点拨，或组织讨论，有助于学生充分感受语言文字蕴含的情感，并将之内化，沉淀，从而形成良好的语感。 二、自主探究学习 语文课程标准认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。因此，在教学时，我们要努力为学生的探究性学习提供一个宽松民主、和

11、谐互动的课堂环境。学生在积极的阅读中深入探究问题，真正成为学习的主人。 说教学过程 一、师生谈话，质疑导入 1、生共同板书：书，问：小朋友喜欢书吗？为什么？你知道书籍有什么作用？（板书：作用） 2、师小结，问：我们一般见到的书都是什么材料制成的？书上面一般会印些什么呢？ 3、根据学生的回答，教师板书：字、画。今天我们来学习的课文，叫“石头书”，（师把课题板书完整） 4、 师：课文你读过了吗？知道石头书指的是什么吗？ （三年级的学生已经养成了一定的预习习惯，他们初读课文后一定能知道石头书是化石。） 5、说说你们对化石的了解好吗？（师出示化石的图片，有动物化石、植物化石等作简单介绍） 6、大家再来

12、看看老师的板书,你有什么问题要问？ （这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。新课伊始，教师通过引导学生回忆书籍的特点，让他们知道书上有字有画，以及书籍的作用，并且及时板书，再简单介绍关于化石的知识，这样就把课文的脉络给理了出来。接着，又鼓励学生围绕课题发现问题，大胆质疑，但让学生已有的经验和新东西发生了冲突，很好地唤起学生学习的兴趣和好奇心，产生读书探究的欲望。） 石头书教学设计4 教学目标： 1、能正确、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字词。 3、认识石头书，初步知道为什么叫石头书。 4、学习川川和磊磊对周围感兴趣的事刨根问底，乐于探究的精神，培养学生热爱大自然。 教学过程： 一、质疑揭

13、题，导入新课 1、 大家喜欢看书吗？为什么？ 平时喜欢看什么样的书？ 板书：有字 有画 知识 2、今天呀，老和大家一同来读一本非常奇特的书“石头书”。 一、初读课文，整体感知 1、 大家看了这个题目有什么问题想问吗？ （这本书在哪里？这本书为什么叫“石头书”？这本书上有什么字？这本书上有什么画？这本书上有哪些知识？） 2、 同学们对这个题目提出了许多疑问。对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣，这就叫“好奇”。 板书：好奇 我们三（2）班的小朋友都是好奇、好学的孩子。大家的“好奇”主要集中在两个方面：一是石头可以成为书吗？二是这本书上有些什么样的字、画，有什么用途？我们应该带着什么样的心情读这本石头

14、书？ 3、 好！就让我们一起带着好奇心去读这本奇怪的书。我相信，同学们一定能读得正确、流畅，。大家愿意试一试吗？ （这里采用以问设疑，以疑激趣的方法，鼓励学生质疑，释疑，深入研究，这对培养学生积极主动的学习态度和质疑、探究能力很有好处。） 5、检查自读情况 通过课件出示词语：川川磊磊叔叔 地壳贝壳 勘探矿物煤炭 脚印足迹 学生自读。指名朗读后评价：读得很好。“叔叔”的第二个字要读轻声。地壳的“壳”有两个读音，地壳的壳读qiao，地壳就是地球坚硬的壳；现在请大家一起朗读词语。 （词语分四类出示，能更好地让学生理解词语的意思，区分多音字和近义词） 课文插图上有三个人，他们分别是谁？叔叔是干什么的？

15、 （是勘探员叔叔） 师介绍：勘探员叔叔的任务就是发现地壳中的矿物和煤炭。发现地壳中的矿物的过程就叫“勘探”。 磊磊和川川向勘探员叔叔问了许多问题，勘探员叔叔也回答了不少问题。刚才大家提出的第一个问题是这本书为什么叫“石头书”？也就是“石头”与“书”有什么关系？现在请大家带着刚才提出的问题再读课文一下，把不懂的问题标出来。 三、精读课文，解决问题。 1、石头书上真的有字吗？有哪些字呢？让我们在带着这些来读67自然段，也许你们自己能解决这些问题。 自读后交流 卡片出示：石头书上有 ，有 ，还有， 这些都是石头书上 的字。 谁愿意代表勘探队叔叔把这段话有表情地读一下？那些小朋友愿意和老师合作一起来读

16、一读？ 通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第一段话：“有哇，你们看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的叫矿物。这些都 是石头上的字。”）学生自读，你读懂了什么？ 生雨点留下的脚印，叫雨痕。还有波浪留下的足迹，叫波痕。 师雨痕和波痕的形状可能有什么不同？ 生雨痕是一点一点的，波痕是一圈一圈的。 师石头书上的字就这些吗？ 生 还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的 师指着视幕上的省略号问：这6个小点表示什么？ 生表示还有很多很多。 师对的。这些小不点儿叫什么？ 生叫矿物。 相机板书：雨痕、波痕、矿物（师简要介绍雨痕、

17、波痕、矿物的有关知识） 课件展示5幅不同矿物标本照片，这些矿物有不同的颜色，有的金光闪闪，有的晶亮透明看到石头书上的这些字，你能用哪些词语来形容它们？ （学生纷纷回答：千奇百怪。五颜六色。密密麻麻。千姿百态。姿态各异。） 石头书上真的有字，不仅形态各异，而且五彩斑斓，多姿多彩。谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下？愿意读的同学请站起来，一起把这段话读一下。 2、石头书上真的有画吗？有哪些画呢？自读（89自然段） 哪位小朋友来介绍一下？ 出示课件：小鱼、贝壳等化片，简单介绍一下化石。 教师通过课件展示各种不同的化石标本，师生一起逐一辨认：恐龙，兰草，鱼，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海虾，等等

18、。）看到这么多的画，能用什么词语来形容它们呢？ （学生纷纷回答： 惊讶！太美了！太神奇了！千姿百态。目不暇接。美不胜收） 这些画真是千姿百态，美不胜收。这些有画的石头有一个名称，叫？ （生齐：化石） （多媒体课件的运用恰到好处，不仅突出了重点，节省了时间，更重要的是丰富了学生的知识，拓展了他们的视野，丰富了学生的语言，积累了词汇） 在视幕上展示勘探员叔叔的勘探员叔叔的第二段话：叔叔说：“有，这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼。这些都是化石。”请喜欢这一段的同学站起来一起读这一段话。（一部分同学站起来读。再指名个别读，齐读。） 3、通过读书，我们知道了石头书上真的有字有画，它告诉我们些什

19、么呢？ 请你猜一猜：（课件） 石头书上有小鱼，这里以前可能是（）。 石头书上有树叶，这里以前可能是（）。 石头书上有贝壳，这里以前可能是（）。 石头书上有（ ），这里以前可能是（）。 （猜一猜的目的是让学生能带着问题仔细阅读课文，边读边思考，通过自主探究来获得、解决课问中的知识要点和难点。） 4、在视幕上展示勘探员叔叔的第三段话：“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。” 我们一起来读一下。（学生一起朗读。）石头书上的字和画告诉了我们地壳竟是如此的变动，告诉了我

20、们许多地壳变动的知识。读到这里，你们对这本石头书有什么新的认识？ （石头书里的知识很多很多。一块小小的石块里，居然蕴藏着这么多的知识！） 说得太好了！勘探队员们从金光闪闪的矿物中，可以发现其中蕴藏着金矿；从色彩斑斓的各种矿物中，可以推断这里蕴藏着何种珍贵的矿藏。 6、在视幕上展示勘探员叔叔的第四段话：“用处可大了。这本书会告诉我们：哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石” 大家一起把勘探员叔叔说的这一段话读一下。石头书里蕴藏着丰富的知识，知识就是财富。我国有一位著名的地质学家，叫李四光，他通过研究 “石头书”，为我国发现了丰富的矿产资源，包括大量的石油资源，为我国的社会主义建设创造了大量的财富！

21、板书：财富 （即时地介绍李四光研究地质的事例，从中体会石头书的用途，激发学生对科学的兴趣，抓住机会培养学生的科学素养） 二、总结课文 1、石头书跟我们用的书一样，有字，有画，有知识，这是一本神奇的书。只是读这本书需要许多特殊的知识和技术。除此以外，大家想一想，还有没有什么疑问？ 生石头书在哪里呢？ 师大家说，石头书在哪里呢？ 生齐在山上。 师对，在山上，也可能在地下，在海里。还有什么问题吗？（过了一会儿，学生纷纷举手。） 师大家的脑袋里可能还有各种各样的许多问题，充满着好奇，非要把问题弄清楚。课文上有一个词，叫？ 生齐刨根问底 板书：刨根问底 师问一个问题是远远不够的，要一直问到把问题弄清楚。

22、大家把这个词一起读一下。 师 “刨”是什么偏旁？ 生侧刀旁。 2、对，刨就是挖掘。刨根问底是指遇到不懂或有趣。的问题一直追问到底，直到彻底弄明白为止。 这是科学探究精神的体现。 （这里设计的一段刨根问底的追问，让学生理解了“刨根问底”的意思，依托对语言文字的阅读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，这真是这堂课确定的教学重点之一。） 3、今天我们学了石头书引发了大家的好奇心热爱科学的兴趣，引发了大家许许多多的问题，、怎么办？可以同学之间相互探讨，可以向各种各样的人请教，也可以查阅各种各样的资料，到网上去查阅各种各样的知识和信息。 希望大家继续探究这本永远读不完

23、的“石头书”。 附：教师板书设计： 石头书 好奇 有字 有画 有用 刨根问底 (财富) 教学后记： 心理学认为，儿童与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要，获得认可和被人欣赏的需要，以及承担责任的需要。而这些需要的满足必须具有一定的教育环境和适当的方法。的确如此，对于小学生而言，尝试既需要勇气，又可以激发学生乐于实践、勇于实践的热情。在教学时，我一方面潜意识地引领学生读书，提出了明确的读书要求，一方面让学生通过读书实践，力求感知文本。 我在教学中注重让学生参阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑。既为学生创造了阅读实践的环和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动了学生学习的积极性、主动性，训练

24、了思维的敏捷性、深刻性。如此，师生共同读、共同讨论、共同进步，形成了真意义上的“学习共同体”。 我在组织学生研读文本时，没有支离破碎的，分析有的只是送给孩子一声肯定，带给孩子一片掌声，献给孩子一张笑脸。让所有的孩子在主动积极思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，获得思想启迪和知识。基于此，学生的思路宽了，思维活了，这样想象翅膀也就插了起来，新鲜、奇妙的语言也就流淌出来了。 石头书教学设计5 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课10个生字，两条绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语。 3.精读课文。凭借具体的语言材料，初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研

25、究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。 教学重点： 初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。 养成教育训练点： 1.培养学生乐于倾听的习惯。 2.培养学生勤于思考的习惯。 教学准备： 多媒体课件，实物：一块小石头。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题 出示课题：“石头书” 今天我们继续学习这篇非常有趣的课文。 有谁见过“石头书”没有?学生质疑。 二、整体感知 1.师述： 一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多问题. 2

26、.快速朗读课文，找找川川和磊磊问了几个问题? 3.(显示：6个问题) (只要读引号里的对话内容) 师：川川和磊磊提了这么多问题，目的就是要把一个问题弄明白，探个究竟，什么问题-“为什么叫石头书?”找一找，书上有个词说的就是这个意思 (显示：刨根问底)指名读读 过渡：做学问都应该这样，下面请大家也进入“石头书”的世界去“刨”个明白，把你认为能找到“为什么叫石头书”的自然段好好读读，或者做个记号。 三、学习课文 第五自然段 1.指名读第五节 交流(板书：一层一层) (从外形上看，书是一页一页、一册一册的，石头是一层一层的，很像) 2.“你们看，厚厚的书吗?”这是一句反问句。 叔叔这样说是想加强肯定

27、的语气，谁能读好这句话?指导朗读 3.齐读第五自然段 第七自然段 1.交流：书上有字，石头上也有字(板书：字) 2.指名读第7段，评价读书(来啊，是比较兴奋的语气) 3.通过朗读，你知道这石头书上的字是什么：雨痕、波痕、矿物 这里的省略号里让你明白了什么? (矿石还有其他的颜色，说明石头书上的字也是很多的) 4.师生分角色读6、7两节 第九自然段 1.找到这一自然段的同学起立读读。 2.说说理由：书上有画，石头书上也有画(板书：画) 3.“树叶、贝壳、小鱼”都叫-化石 化石是由古代生物的遗体、遗物等埋藏在地下，经过很长时间变成的像石头一样的东西。 4.分角色读8、9两节 5.师引导质疑：看到了

28、这些化石，同学们有问题要问吗? 师：我们有一个问题能解决：化石能说明什么呢? 十一自然段 1.指名当勘探员叔叔读11节(读好“很久很久”慢些) (1)显示： _化石说明_。(根据石头书上的雨痕和树叶判断出这里曾经是“一片密林”;根据石头书上的波痕和贝壳、小鱼判断出后来这里变成“大海”，现在又变成高山。化石可以让我们了解各个地质时期的特点。) (2)联系7、9和11两节先自己说一说，再同桌练说 (3)交流：这里怎么能说明石头是书?(它也能让我们获得知识。石头能告诉我们地壳变化这一知识。)板书：获得知识 (4)齐读11节 十三自然段 1.石头书上还有什么学问? (1)“”省略号说明什么?石头书上的

29、知识十分丰富啊，比如我们都没有见过恐龙，但恐龙骨骼和牙齿的化石是我们了解恐龙生活的主要线索。 2.从叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他们是多么高兴呀! 生齐读14节 四、总结 1.石头就是书，石头书里的学问可真多呀!而大自然更是一本百科全书。同学们更要学会读这本身边的无字的书。 2.自己浏览各网站，把你刨到的关于石头书的知识发在网上。 第二课时 一、揭题，质疑 1.揭题。 2.谈话。(出示课文插图) 师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在(生：读书)他读的是什么书呀?(石头书)为什么要读这石头书呢?请大家来读读这一句话

30、。 3.质疑。 (1)出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。 (2)指名读句子。 (3)质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗?(生提问，师归纳) (4)过渡：要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。 二、精读课文 1.解决“石头能做成书吗”。 (1)师：这个问题的答案在课文第五自然段，请同学们打开课本，轻声读读这一段，看谁能自己解决。(学生自由读第五自然段) (2)学生交流。 师听后边说边板书：原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成书。(把课题改成“石头书”) (3)激趣：可是这石头怎么能像书呢?你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点?(生回

31、答，师板书：一页一页、字、画、获得知识) (师拿起一块石头)可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀!这个问题你们能帮助老师解答吗? 2.解决“石头书里有哪些学问”。 (1)教给学生读书方法。 该怎么找答案呢?老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“”的记号。然后同桌讨论讨论，说说自己选择这个自然段的理由。 (2)学生自读课文，作上记号后同桌讨论。 (3)交流。(应该是第五、七、九、十一、十三自然段) (学生说到哪个自然段就学习哪个自然段) A理解第五自然段。 请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书

32、。(师板书：一层一层) 句子训练。 出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗? 请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。 说话训练。 请学生用“因为所以”说一说为什么石头像书。 B理解第七自然段。 请学生说说选择这一段的理由。 学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。 再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物。 理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物(演示课件)。 说话训练。还是用“因为所以”说一说为什么石头像书。 师生对读第六、七自然段。 C理解第九自然段。 请找到第九自然段的同学一

33、起来读一读这一段。 说说这一段告诉我们什么。(师板书：树叶、贝壳、小鱼) 理解“化石”。(化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。)演示课件，欣赏化石。 练习说话。用上“因为所以”再说说石头为什么像书。 分男女生朗读第八、九自然段。 D理解第十一、十三自然段。 学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。 交流，板书：告诉我们 出示填空，指名口答。 化石告诉我们：这里曾是_，后来变成了_，又过了很多很多年，地壳_，这里又变成了_。石头书会告诉我们_ 探究。 再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。 师生对

34、读第十至十三自然段。 (4) 小结。 再次出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。 让学生说说石头书里究竟有哪些学问，这里的“读”是指我们平时的读书吗? (“读”是指探索、研究) 师：这节课我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有这么多的学问呢! 3.分角色朗读课文。 三、总结谈话 四、课外延伸 你们见过哪些石头?它们是什么样的? 教学反思： 石头书这节课上得较成功的地方是：我在备课时就发现书上的许多资料不够齐全，于是我就上网查找有关的资料并制作课件，让学生直观地感觉到化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。 其次，我在课堂上充分利用学生的好奇心和求知

35、欲，让学生围绕课题质疑，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，让学生拓展视野，自觉的探索大自然，初步开发的探究精神。设计充分尊重学生的感受、体验和理解，使整个过程体现自主、合作的学习方式。 石头书教学设计6 教学目标 1、能正确、流利地朗读课文。 2、初步感知课文主要介绍了许多有关岩石的知识。 3、学会本课的10个生字，能在田字格中用钢笔正确书写。能正确认读绿线中的5个生字，初知由生字组成的词语的意思。认识1个多音字。 教学重点、难点 教学重点：朗读课文，把课文读得正确、流利。 教学难点：引导学生读通顺课文，初步感知课文的主要内容。 教学过程 第一课时 一、揭题质疑 1、

36、今天，老师要和大家一起学习一篇有趣的课文。 板书课题：石头书学生读题。当你看到“石头书”三个字时，你想到了什么？ 2、质疑：石头怎么能做书呢？石头书有多重啊？石头书的作者是谁？石头书上有什么内容？石头书有什么作用呢？ 3、同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好！大家都想很快找到答案，一直要把问题都弄明白为止。问个明白，探个究竟，这就是“刨根问底”。 二、初读课文 1、学生初步谈谈预习的收获，教师充分肯定学生的预习效果。 2、教师提出自读建议：（1）读准生字的音，认清字形。（2）边读边想读懂了哪些词语。理解词语可以联系上下文、查字典、做上记号与同学讨论等。（3）简要说说课文的内容。

37、 3、学生带着所提出的问题初读课文，初步了解课文的主要内容。 4、学生自由读课文。教师适时作个别指导。 5、指名读课文，引导学生专注地听读，发现错误，教师引导学生帮助正音，特别要注意翘舌音。 出示课文中的部分词语： 勘探光秃秃足迹煤炭矿物矿石贝壳脚印 学生练读增强记忆。 6、学生在学习小组内分节朗读。 7、分组朗读全文。 8、学生说一说，读过课文后，你知道课文主要介绍了什么？引导学生从整体上把握课文。初步解决所提出的问题。 三、指导书写 1、复习生字朗读情况。（学生拿出生字卡片读一读、再出示小黑板抽读） 2、指导书写“叔刨”、“矿怪”“壳”。 3、学生描红、临写。教师巡回指导。 四、布置作业

38、习字册书写生字词 板书： 17、石头书 一、石头就像书 二、书上的字和画 三、书里学问多 石头书教学设计7 教学目标： 1、精读课文，有感情地朗读对话。 2、凭借具体的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用。 3、培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。 教学准备：多媒体课件，实物：一块小石头。 教学过程： 一、揭题，质疑 1、谈话。（出示课文插图） 师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正聚精会神的看着一块大石头，川川、磊磊感到非常（生：好奇）你们好不好奇呀？老师也很好奇，一块石头有什么好看的？那么让我们带着好奇心跟随川川和磊

39、磊一起去看看吧！ 二、新授 （一）过渡：为了满足自己的好奇，川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题，请大家把书本打开，快速浏览一下课文，看看川川和磊磊一共问了几个问题？ 1、学生自渎课文，要求：找出川川和磊磊提了哪几个问题。 2、指名说，老师相机出示问题。 3、理解“刨根问底”的意思 师：川川和磊磊提了这么多问题，一直要到把问题都弄明白为止，找一找，书上有个词说的就是这个意思 （显示：刨根问底） “刨”是什么意思？查字典然后说说这个词的意思。（“刨”字的本义是用工具挖掘，“刨根问底”的意思是将事情的经过弄得清楚明白的意思） （二）精读课文 那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？ （石头是书、石头上有字

40、、有画） 1、解决“石头是书” 师：嘿，奇怪了，石头怎么会是书呢？ 生回答，师相机出事句子： “你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” （这是个反问句，其实就是什么意思呢？） 指名说，相机出示句子：“你们看，这石头一层一层的，就像一本书。” 师听后边说边板书：哦，原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。（把课题改成“石头书”） 2、激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得知识） （师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能帮助老师解答吗

41、？ 3、解决“石头书里有哪些学问”。 （1）教给学生读书方法。 该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“”的记号。然后完成表格。 （2）学生自读课文，作上记号 （3）交流。（应该是第五、七、九、十一、十三自然段） （学生说到哪个自然段就学习哪个自然段） a、理解第五自然段。 请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层） 句子训练。 出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 请学生把这句问号的.句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。

42、说话训练。 请学生用“因为所以”说一说为什么石头像书。 b、理解第七自然段。 请学生说说选择这一段的理由。 学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。 再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物。 理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。 说话训练。还是用“因为所以”说一说为什么石头像书。 师生对读第六、七自然段。 c、理解第九自然段。 请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。 说说这一段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼） 理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，欣赏化石。 练

43、习说话。用上“因为所以”再说说石头为什么像书。 分男女生朗读第八、九自然段。 d、理解第十一、十三自然段。 学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。 交流，板书：告诉我们 出示填空，指名口答。 化石告诉我们：这里曾是_，后来变成了_，又过了很多很多年，地壳_，这里又变成了_。石头书会告诉我们_ 探究。 再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。 师生对读第十至十三自然段。 （4）小结。 再次出示句子：“石头书里的学问还真不少呢。” 川川和磊磊经过刨根问底，明白了石头书里的学问，那么同学们，川川和磊磊这样刨根问底给你带来了什么启

44、示或让你想到了什么？ （我们要用心的读书，这里的“读”是指我们平时的读书吗？） （“读”是指探索、研究） 三、总结谈话 这节课我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有这么多的学问呢！ 教学反思：石头书一课是科普小品文，教学重点是以多种形式进行朗读训练，读好人物对话，感悟课文内容。难点是感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然的情趣和探索精神。培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。所以要上好这堂课并不容易，我在经过多次研究教材后，课文中“刨根问底”这个词语引起了我的关注。从词语上来看，它是一个本文要重点理解的词语，“刨”还是本课的生字；从文章内容来看，它是对文章多次对话内容的一个巧妙总结；从写

45、作手法上看，它有承上启下的作用；从教学设计的总体考虑来看，它可以作为一个突破点，解决石头书当中的问题。所以我由中心词“刨根问底”入手，充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养处理信息的能力，通过多种朗读形式深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。 石头书教学设计8 教学目标： 1、通过学习课文，让学生了解石头书中的学问，激发学生善于思考、乐于探究，培养学生热爱自然、热爱科学的兴趣。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习导入 激发学习

46、兴趣 上堂课我们一起学习了一篇有趣的课文石头书。我们读准了课文中的生字词，理解了部分词语的意思，了解了课文的主要内容。现在老师来检查小朋友上堂课的学习情况。 出示：课文主要写了川川、磊磊通过 ， 了解 。 指名生回答。 教师小结：那么“石头书”中到底有哪些学问呢？今天我们就和川川、磊磊一起来“刨根问底”，比一比谁的本领大，看谁从“石头书”中“刨”到的知识最多。 二、学习课文，了解“石头书”内容 1、请同学们默读课文，边读边思考，石头中有些什么学问？可以把有关的语句画出来。 （学生自读课文，教师巡视指导，表扬有些同学会读书，一时不懂的语句反复多读几遍，边读边动笔） 2、刚才同学们学得可认真了，把你从文中“刨”到的知识和小组里的同学讨论一下，你一定会有更多的收获。同学在说时我们要边听边思考，有补充或不同的看法，等同学说完再谈自己的想法。 3、通过和小组内同学的交流，我想现在大家对课文的了解就更多了。现在你愿意把“刨”到的知识和同学们一起分享吗？ 4、指名学生汇报学习情况。 （1） 石头上有字。生答师相机板书：雨痕波痕 矿物 “矿物”指什么？省略号表示什么？ 出示幻灯片（3）请同学们看雨痕、波痕、矿物图片，了解这些字只有勘探队员才认识。 （