浅谈初中数学课堂教学问题的设计及呈现方式

1、集智慧于设计 呈精彩于课堂浅谈初中数学课堂教学问题的设计及呈现方式 【内容摘要】初中数学新课程标准的基本理念是“以学生发展为本”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“发展学生的数学应用意识”，因此在素质教育环境下的数学课堂教学中，如何优化课堂教学方法、智慧设计课堂问题、有效呈现教学问题，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的效果是每一个初中数学教师所需要思考的！ 【关键词】数学问题 智慧设计 精彩呈现 在新课程标准“以学生发展为本”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“发展学生的数学应用意识”理念的指引下，如启发式教学模式、“先学后教、当堂训练”教学模式、“135

2、”课堂教学模式等等教学模式正在初中数学教学中各放异彩，并被越来越多的数学教师接受并运用。但教师们都清楚所有的教学模式都只能基于数学课堂教学问题的解决，所以有数学老师提出“得课堂者得天下”的至理名言。那么如何在初中数学课堂中有效解决问题、从而达到提高教学质量的效果就成为数学教师经常需要思考的问题。 笔者以为如果把一堂精彩的数学课比喻成一棵参天大树，那么课堂内容便是它的根、数学思想是其干、智慧设计是枝、精彩呈现是叶，学生有成是果。课堂内容的讲授、数学思想的渗透是数学课堂永恒不变的定律，从而评判一堂数学课是否精彩就看其枝叶是否繁盛、果实是否硕累，所以数学课堂教学问题的设计及呈现方式就显的尤为重要。那

3、么怎样才能科学的设计与呈现数学问题呢？笔者作了以下几点思考。 一、课堂所要呈现的问题怎样智慧设问 思维源于问题，数学课堂上每天我们都在提出问题、思考问题、解决问题！然而据统计在一节平常数学课堂上教师给学生呈现的众多问题中有效提问的不足其中的20%，可见教师在课堂上呈现教学问题时的有效设问并不件容易的事，这当然需要教师本身具有扎实的数学专业知识和对激发学生学习兴趣调动能力，但更重要的还在于教师有价值的选题和智慧设问。 1、设疑有度 诱发探究 孔子曰：疑是思之始，学之端。选择教学内容的疑点来设问，其目的是达到在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不一致”，引起学生认知上的矛盾冲突，把学生带入所呈现

4、的有关的情景中，激发学生产生弄清未知的迫切愿望，诱发探索性的思维活动。比如在数学课堂上我们经常会提：为什么数不够用、为什么一把有刻度的直尺便可测金字塔的高、为什么已知直角三角形两边可求第三边等等问题往往可以让学生情绪高涨不少。所以问题的精选是课堂教学问题呈现中的重要一步，过多或无趣的问题不仅无助达成课堂教学效果，反而加重学生课堂上的学习负担！从而设疑中应注意生动、有趣，有层次、能吸引人；其中要蕴含多种数学思想与方法，不失数学本质；问题要呈现开发状态，有利于数学探究；问题的思维含量要高，能促进学生思维发展，有利于学生的可持续发展。 2、设重入难 启思克疑 每堂数学课都有重点内容，它是学习的核心部

5、分。学习的效果如何，主要看学生是否围绕重点展开思考。重点内容要放在突出的地位，使学生切实掌握。课堂教学中，应在重点处呈现问题，展开讨论，以问题促思考。而重点内容往往与难点内容相伴而生，特别是学生学习重点新知识都不同程度地会感到难学，这个问题解决不好，往往将成为今后学习的障碍。因此难点的突破是教学成功的关键。在重点难点处设问，有铺路搭桥的作用可帮助学生解决疑难问题。 3、设身处地 引发共鸣 为学生想：教师课堂呈现问题中要善于结合教学内容与学生的实际，创设与现实生活相关联的情景，让学生从所熟悉的情境中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。越接近于学生的现实生活，学生学习效果就越显著。如设置情境：“

6、为了筹备联欢会，准备什么样的糖果才能最大程度地满足全班同学的要求?”就会很快引领学生认识“平均数” 、“众数” “中位数”的意义和作用。该问题让学生倍感亲切，学习兴趣盎然，情不自禁地展开交流学习。这样有利于学生对新课内容的理解，掌握知识，使学生在快乐中接受知识。 为教师想：在新课程要求下，教师的角色应有以下三个转变：由传授者转变为促进者；由管理者转变为引导者；由居高临下转变为“平等中的首席”。所以在课堂教学问题设计中，所设计的问题应有利于教师角色的转变，要让教师从“一言堂”中解放出来，能把课堂时间还给学生，让学生去探究去发现。这样的问题设计不仅能学生学习的好，也能学的欢！ 二课堂所设计的问题怎

7、样精彩呈现 初中数学课堂问题的呈现方式除了教师口头提出问题之外，还有多种呈现方式，比如文字材料呈现、图表材料呈现、实验材料呈现以及多媒体技术等多种途径设置问题呈现的情景。应该说每一种呈现方式都具备各自的优点，但笔者认为课堂问题的呈现重要的并不是借助何种媒介，重要的是在呈现过程中所需要注意的一些原则。 1、主次分明原则 在数学课堂上教师呈现众多问题中，“主要几个问题”是深层次课堂活动的引爆点，具有“一问敌许多问”的艺术效果。“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它的面前无能为力。所以“主问题”在课堂教学中呈现的顺序是

8、需要认真考虑的，一节课中几个重要的“主问题”，其出现的顺序需要一种科学有序的安排，他们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。如果一堂数学课“主问题”不突出，必造成“次问题”喧宾夺主，达不成教学效果；如果几个“主问题”同时出现就会造成课堂波澜不惊、索然无味！ 2、循序渐进原则 教师在课堂上呈现问题时应如功伐坚木一样，由易而入难，由浅而及深。试想如果教师把问题呈现为先难后易，学生在品尝到回答难问题后取得胜利的喜悦，又如何再会有心情听、讲、思、问呢？因此，教师在呈现的问题时必须做到循序渐进、按深浅次第进行教育，让学生在回答中节节胜利，这样学生才能积极思考，倍添学生劲头。 3、因人而异原则 教师在课堂上呈现问题时应注意到学生的差异，包括学生个体心理发展水平、认知结构。要让不同层次的学生各有所得，体会到学习数学的乐趣和进步的喜悦。三结束语 数学课堂教学问题的设计及呈现方式作为数学教师课堂教学中最具枝繁叶茂的环节，绝不应该是可有可无粗略思索，也不应该是笔者一言能蔽之的，它应该成为我们经常需要思考的问题：如何优化课堂教学问题的设计及有效的呈现方式，让我们在课堂教学能达到事半功倍的效果，让数学课堂这棵参天大树每天都能结出累累硕果，让我们的学生每天都能快乐的畅游在数学世界中！参考文献： 1、郑强 .初中数学课堂教学的55个细节M.四川教育出