试论高校实行学分制后如何加强班级凝聚力

1、试论高校实行学分制后如何加强班级凝聚力2009年8月第23卷第4期新乡学院学报(社会科学版)JOURNALOFXINXIANGUNIVERSITYAug.2009VD1.23N0.4试论高校实行学分制后如何加强班级凝聚力牛晓玉(华中科技大学,湖北武汉430074)摘要:学分制的实施,对班级凝聚力产生了巨大的冲击,本文探讨了影响班级凝聚力的因素,分析了实施学分制建成班级凝聚力弱化的原因,提出了在学分制下增强班级凝聚力的措施.关键词:学分制;班级凝聚力;对策中图分类号:G647文献标志码:A文章编号:16743334(2009)04018603在高等教育改革和发展的背景下,学分制成为改革的焦点.学

2、分制有利于因材施教,调动学生的学习积极性,提高教师更新教学内容的积极性,有利于增强学科问的相互渗透,实现资源共享,推进高等教育大众化进程.但与此同时,学分制使学生班级凝聚力受到了极大的挑战.一,影响班级凝聚力的因素从心理学和社会学方面分析,人的需求层次从物质到精神再到自我实现,是逐渐递增的.一个组织如果能很好地满足这种需求层次的增长,则能够表现出它的凝聚力.影响班级凝聚力的因素是多方面的:班级成员个性心理品质,知识素养,价值取向,家庭环境,需要,动机,兴趣和爱好的差异,领导成员素质的差异(班主任和任课教师的教育理念,品德和能力素质,以及班干部的素质),班级的规模大小,环境,目标,奖励方式,沟通

3、,管理评定标准,外部的关系.这些都会影响到班级凝聚力的形成.(一)班级目标.班级目标对班级凝聚力的高低和方向,即凝聚力的量和质都有重要影响.从对班级凝聚力的量的影响来说,凡目标明确,并广泛被同学自愿接受的班级,其凝聚力就有可能高.班级目标应成为全班同学的内在目标和自愿目标.内在目标,自愿目标比外在目标,非自愿目标更可能产生班级凝聚力.当班级成员自觉地把班级目标化为自己的目标时,班级必然有较高的凝聚力.另外,只有与组织目标(这里主要指学校的培养目标)一致的班级自愿目标,才能产生对实现培养目标有利的班级凝聚力.如果班级目标与组织目标不一致,则凝聚力越大,危害越大.所以,我们需要的是以班级目标与组织

4、目标一致为前提的班级凝聚力.(二)辅导员的管理方式.不同的班级管理方式对班级凝聚力的影响不同.管理方式大体上有三种类型,即专制的,民主的和自由放任的.心理学家勒温等在1939年做了一次实验,比较了”民主”,”专制”,”放任”三种领导方式下三个实验小组的效率与群体氛围.结果表明,实行民主领导方式的小组,成员之间更友爱,更活跃,更能团结协作,团队成员有更强的参与意识,因而凝聚力更强,而专制型和放任型的领导方式往往会降低凝聚力.(三)对利益的认识因素.在一个群体中,成员利益是否一致对群体凝聚力的高低有重要影响,班级也是如此.当一个班级把同学结合在一起的时候,他们的利益也就被联系在了一起.在一个班级内

5、,如果同学认识到个人利益与集体利益紧密相联,自觉把个人融于集体之中,班级就可能有较高的凝聚力.如果同学都把眼睛盯在自己个人的利益上,认为班级的成就与自己没有任何相关之处,甚至为个人利益斤斤计较,争吵不休,班级的凝聚力就不可能高.进一步说,如果一个班级的同学不仅把个人利益与集体利益联系起来,而且还把个人利益与组织和国家的利益结合起来,班级就可能有较高的凝聚力.这种凝聚力同时也是我们所最需要的那一1种.(四)班级内核心人物.一个群体凝聚力的高低,与这个群体的核心人物有直接的关系.一般来说,群体都有群体领导者,如班级中的班长,团支部书记等.但是班长,团支书并不一定都能称得上是核心人物,如有些班干部是

6、大好人,然而由于受其能力,水平,性格,气质等条件的限制,这样的班干部不能成为班级的核心,不能把班级成员紧紧团结在自己的周围.没有核心人物的集体,没有较高的凝聚力;有什么性质的核心人物,往往班级就会有什么样的凝聚力._._._,H_._.-._._._-._._._._._._v-_-._.一-收稿日期:20090416作者简介:牛晓玉(1973一),男,河南林州人,安阳工学院讲师,华中科技大学博士生,从事高校管理和思想政治教育工作.?186?(五)班级成员心理满足程度.一般来说,越能满足成员需要的集体,其凝聚力就越高.这里所说的满足成员的需要,并不仅仅指满足成员经济上或物质上的需要.成员生活在

7、集体中,一方面希望得到集体的承认,得到其他成员的尊重和帮助,另一方面也希望自己所在的集体是成功的,是有成就的,能得到别的群体以至组织和社会的承认.这样.集体成员才乐于生活在集体之中,才感觉到事业的吸引.生活在一个不团结,不稳定的群体中的成员,容易对自己的工作不感兴趣,积极性不高,这样的集体不会有很高的凝聚力.(六)规章制度的制定实施及活动开展.”没有规矩,不成方圆”,学生管理工作的科学化,规范化,是班级凝聚力得以形成的重要保证.建立和完善相应的规章制度,有益于学生明确奋斗目标,了解行为规范,产生竞争意识,积极地为集体争作贡献.同时,班级凝聚力的形成,离不开活动的支持.检验班级活动得失成败的标准

8、,要看是否有利于形成良好的学习,生活氛围,陶冶道德情操;是否有利于提高学生的专业知识水平和动手操作能力;是否有益于培养学生适应社会,为社会作贡献的能力.遵循这一标准组织实施各项活动,可以达到通过活动凝聚人心的目的.(七)班级规模的大小.班级规模太大或太小都会影明班级凝聚力的培养.班级的规模太大,人数太多,容易造成意见分歧,不易进行有效的信息沟通,会减弱凝聚力;班级规每一个行政班级不再配备固定的教室,于是班级失去了它原有的载体,开展各种班集体活动也就失去了空间上的依托.其次,人员的流动性使班级凝聚力建设失去了时间保障.在传统的教学组织下,同一班级的学生上课的时间是一致的.所以他们的业余时间也是一

9、致的.而在学分制条件下,教学安排呈交替状进行,同一班级内近乎每个时间段可能都有同学在上课,也可能都有同学在休息,甚至同一宿舍的同学作息时间也是不一致的.可见,要找到一个全班同学都没有课的时间段就不像从前那么容易,开展班级活动也就没有了时间上的保障.三,学分制条件下如何加强班级凝聚力学分制条件下要加强班级凝聚力,以充分发挥它作为一种社会系统在社会,学校,学生三个层面上的重要作用,笔者认为,主要应从以下几方面努力.(一)整合班级Iil标班级目标是建立优秀班集体的内在动力.它建立在班级成员共同的目标与一致的利益之上,班级目标是班级活动的出发点与归宿.班级作为一种正式组织,常常要实现一些教师或学校制定

10、的组织目标,如争创卫生工作先进班级等.而作为当今社会的个人,在大学阶段目标是多种多样的,因而经常存在个人目标与班级目标不致甚至截然相反的现象.这就要求进行目标整合,尽量让个人目标与班级目标一致,以产生共同的愿望,为共同的目标努力.班级是学生直接学习与生活的群体,应努力使班级成为学生心目中的参照群体.学生若能以班级的规范,价值观作为自己的标准与参照,其行为就会有正确的方向.同时,在目标整合时,也要特别注意在强调班级目标以形成认同性凝聚力的同时,兼顾各种个人目标,以建立互补性凝聚力,进而造就强大的班级凝聚合力.(二)完善并内化班级规范俗话说:”没有规矩,不成方圆.”制度规范是集体与个性交互作用的调

11、节器.一方面,高度整合的制度规范有利于集体目标的实现,维护集体的利益和秩序.另一方面,制度规范又是班集体对其成员的社会期待,是对个人的权利,义务和行为模式做出的规定.这种规定是对个性自由的限定,也是一种保护,它承认差异性和变异性,为个性的需要,利益提供了满足的自由度.因此,一个优秀的班级首先要有完善的制度规范.社会学理论表明,强大的持久的控制力量来源于规范的内化.班级的规范由于往往并不由绝大多数学生自行制定,而是一种外在的强制要求,是制度化的,因而不一定为每个学生所认同,这就需要将制度化的班级规范内化为学生们的习惯,使学生自觉遵守,为班级凝聚力形成奠定基础.内化的途径一靠说服,宣传和舆论引导,

12、二靠一段时间内的强制执行.另外,尽量让全体学生参与班级规范的制定也有利于学生自觉自愿地遵守,这也是全班同学对班级规范认同的前?】87?提.在内化班级规范的过程中要坚持集体利益和个性发展协调统一的原则.一方面不可片面强调集体主义,统一性和一致性原则,以致把虚假集体主义形式也看作集体主义发扬,从而抑制,束缚了个性的发展.另一方面也要珍视秩序对个性的保护和发展功能,使个体得到最大限度的发展.(三)树立班干部的威信从社会角色和社会地位来说,班级是一组角色集合和一种等级体系,班干部(特别是班长,团支书)处于权力中心,但这并不意味着就形成了凝聚中心,学生干部对班级的重要作用更重要的是体现其威望来源于自身的

13、行为与影响力.有权威的学生干部会把班级成员紧紧地团结在自己周围,形成较强的凝聚力.所以,学生干部的行为,直接影响到班级凝聚力的高低.首先,要建立一支优秀的学生干部队伍.班干部的选举要民主化.选举本身是一次内容丰富的集体活动,学生严肃认真地选,无形中把自身与集体联系起来,选出自己的代言人.学生选举产生的班干部,要作述职报告,成员集体评价,班级重要决策也要集体研究然后通过,这些都是适宜的监督方式.其次要强化班干部权威.班干部要提高自身的素质,以身作则,讲求工作方式方法.再次要优化班干部结构,发挥”整体大于部分之和”的功能优势效应.另外还要注意借助外界力量帮助班干强化权威,如上级领导要在公开场合当着

14、普通学生的面表扬班干部等.(四)把握群体心理特征,优化成员闻情感结构任何一个班集体都具有社会和心理的特征.班集体成员之间进行频繁的交往,他们相互影响,相互作用,相互认同,在心理上意识到对方,意识到自己属于这个群体,从而建立起”我们同班”的归属感.群体成员在心理上产生共鸣,对成败荣辱有共同的感受体验,就会产生相应的情感和相互情感依赖关系.班集体的成员,不是静止不变的,他们处于不断相互作用,相互适应的过程之中并进行自我完善.群体会对个体的心理和行为产生重大的影响.学生个体之间存在一种动态的相互作用,产生心理上的成员关系.这中间既有组织群体心理,又存在着因成员间相互关系变化而产生的非组织群体心理,并

15、共同影响班风,学习气氛和成员参与组织的程度.从作为次级群体的班级来说,维系彼此关系的是共同的功利性目标而非情感,成员间地位差别大,受正式规范支配.因而大学班级的情感结构(又称人际关系结构)是比较脆弱的,他们平时缺少广泛深入直接的面对面的互动,特别是男女生之间.而人际吸引理论表明,充分的沟通与理解是产生强大吸引力的前提,因此,优化情感结构,首先是要设法增加大学?188?生彼此之间的交往频率,使之加深了解.行之有效的方法就是开展一些能激发班级学生激情的文体活动,建立男女寝室之间定期联谊制度.积极关注班级特殊个案等.(五)开展集体活动,发挥每个成员的特长互补性班级凝聚力产生的机制表明,自由结合的成员

16、各以对方作为自己从事某项活动的条件,从而产生凝聚力.从另一个方面讲,一个成员的作用在所属集体中如果能得到充分发挥,他在心理上就会产生一种成就的满足感.从权利和义务辩证关系来看,集体给予了成员施展才能的场所,成员也就理所当然有为集体服务的义务.这样就会产生一种对集体(班级)的认同感,从而形成一种班级凝聚力.班集体活动的组织开展是班集体建设的主要途径和方法.调查表明,当活动的具有社会价值的意义转变为集体成员实际活动的动机时,活动对集体建设和个性发展就能产生积极影响,就能取得最大的成果.学生合作活动的积极性饱满,相互协调配合得好,活动富有成效,班级就有凝聚力,人际关系和谐,班级群体推动力大,相应的层

17、次水平就高.例如可以在集体中提倡关心人,把自己的劳动,智慧和创造精神的一部分贡献给别人,让他们在相互协作,相互帮助中,引发情绪感染,深化自我体验.这种活动因为学生参与实践,具有较强的教育功能,并能使学生在创造的活动环境中不知不觉地完成社会认知,作出选择,学生自主和谐地得到发展.(六)建立良好的班集体心理气氛一个人的行为要受群体心理动力场的影响.群体心理气氛是群体中占优势的认知情感和意向的综合表现,是潜存于群体中的某种占优势,较稳定的整体心理状态.这种心理气氛可能是和谐,愉快,合作,团结,紧张,有序的,也可能是充满敌意,沉闷,懈怠而杂乱无章的.群体心理气氛作为社会条件深刻影响着每个成员的心理与行为,制约着他们的个性发展.对于一个班集体而言,良好的班级心理气氛往往表现出积极而活跃,协调而融洽的特征,这种气氛是