公开课的突破与引领

1、公开课的突破与引领一、在突破中感受成长的快乐每一个该做的事情，都是一份牵挂。由于牵挂着今天的物理课研讨，所以醒来已经有一会儿了。在一阵静静的思考之后，我想还是起床敲击键盘。这样，比在床上的辗转反侧更好。我注意到，当我开始敲击本文的标题，是凌晨的4：18，佛山的高明区还处于一片寂静之中。我把标题确定为公开课的突破与引领，这是写给上课老师的，写给关伟荫老师和黄健玲老师，我希望他们通过这节课，对自己是个突破，对别人是个引领。一节公开课，无论怎样都需要必要的投入，那么，我们何不提升标准，给自己更高的要求呢？给自己更高的要求，就体现在突破与引领。我在标题的后面注明了序号8，这是标注给我自己的。它意味着，

2、这组文章已经写到了第8篇。这些写作的冲动与灵感，唯有在当时的情境之下才能捕捉，所以，我感到凌晨起得早一些，也算不上是“敬业与奉献”，而是对于思考的留存。对于关伟荫老师和黄健玲老师来说，突破就更有必要了。因为，他们离退休的时间还有大约20多年。如果不断突破自己，那就意味着教育教学生活日新月异，意味着他们能够感受到这份职业带来的变革与乐趣。如果不能突破，那就意味着看见了今天，也就看见了20年之后。我们不愿意一成不变。所以，我们要寻求突围的路径。说到这里，我特别有必要回顾一下在路上跟关老师的一段对话。关老师的大意是：“我们的学生就是这样的，所以，我的教学只能这样。”这句话粗略地听起来，颇似在哲学课上

3、说的“一切从实际出发”，似乎改变了目前现状，就是在冲击“一切从实际出发”的准则。就这一点而言，单纯在哲学意义上分析，恐怕难以探讨出一个结论。因为，我们需要着眼于“具体情况”是什么样的。我以为，普通的学校、普通的学生、普通的教师、普通的家长是互相连带的“几个普通”，其中，最关键的“普通”就是“教师的普通”。当一所学校的老师甘于普通甚至甘于平庸的的时候，这所学校也就注定了将甘于普通与平庸。人的生命长度是有限的，人的精力是有限的，但人的潜力发掘却有着巨大的可能性，尤其是我们的学生无论是他们的当今还是他们的未来。在车上，关老师谈到，他原来工作的那所学校，孩子们的目标就是考取不太好的学校，我想这里存在着

4、对于孩子们内心深处的不理解和欠沟通。虽然我没能见到他曾经教过的那些孩子们，但我确信人性向上。所以，我断定“考取不太好的学校”不是他们的目标，而是他们的无奈。作为教师，我们跟“教书匠”的区别就在于，“教书匠”的工作接近于“人对物”，而教师的工作一定是“人对人”。所以，我们的工作，除了教授知识之外，更重要的还在于唤起他们的成就动机，唤起他们变革生活的希望。这里的前提在于，我们自己就是积极的，乐观的。我们自己积极乐观，我们确信“一切皆有可能”，那么，上帝都会为我们去铺路架桥。二、怎样实现学案的突破现在的物理学案、物理课堂真的需要突破。记得一年以前的时候，邓葵花老师委托我看一下她编写的学案，我提出了一

5、些修改建议。尽管她参与编写的学案已经出版了，但出版不是尽善尽美的标志。一年的时间过去了，我们现在看到的学案还是一年以前的样子。在这一年里，物理组在这方面缺乏突破。学案是课堂的预案。通过学案，我似乎看到了课堂上将会出现的三点不足：琐碎，浅显，简单重复。如果我们不在这方面有所突破，那么，课堂就成了“低矮的天花板”，让我们的学生直不起腰，透不过气。1.突破琐碎先说“琐碎”。现在的学案，一级标题按照课前、课上、课后进行阶段划分，课上的时段又标注了不同的教学环节学生的所作所为，这样的课堂，已经变成了没有叉路口的单行道，课堂缺乏变数，而缺乏变数的课堂一定是死气沉沉的，虽然课上学生也会伴随着热闹的参与，但其

6、精神的底层是沉寂的。在这样的课堂，学生获得的，是一个又一个的教学指令，见到的是一个又一个的题目，他们活动的独立空间太小。在相对琐碎的细分中，学生会变成“课堂流水线上的操作工”。这些孩子们，承载着由“中国制造”走向“中国创造”的使命，所以，他们的课堂上应该充满创造，充满灵动。实现“突破琐碎”，可以做如下项工作：一是在学案上、在幻灯片上、在课堂上，以知识框图的方式，引入知识的整体建构。这样，在“知识的坐标图”中，学生可以知道，这些知识从哪里来，到哪里去，他自己现在学习的内容，需要放入知识的哪个“橱柜”。二是要改变学案上的板块设置，不再以时间板块、活动板块为一级标题，进而像教材的表述一样，以知识板块

7、为一级标题。如果说，文章（学案）的大标题是文章（学案）的眉目，那么，文章（学案）的一级标题就是文章（学案）的脸庞。在学案上，最好不去呈现“一张琐碎的脸”。三是要改变目前“课时学案”的格局，制作以章节划分、与教材内容相互映照又相互补充的学案。学案内容与教材内容形成清晰的对照，在呈现出学案美感的同时，也有利于学生的认知。四是在习题部分，还可以实现按照内容进行的分类，而不仅仅是按照完成任务的时段来划分（课前、课上、课后），也不仅仅是按照题目的表达方式（填空、选择、问答）来划分。比如，题目划分可以标注为“分子动理论的理解和应用”、“内能的理解和应用”、“用分子动理论与内能的知识解释物态变化”等。2.突

8、破浅显缺乏思维深度参与的课堂，永远是浅层次的课堂。目前设置的学案，在设计层面就在预设浅显，具体表现在：学案上大量的“问题呈现方式”是填空题，或者说是“挖空题”。把教材上的内容给挖个空，然后由学生在“学习”之后填写。这种工作，尽管也会有思维的参与，可是思维的参与度低，学生所做的工作，主要是“照相机”的工作，是“复制”与“粘贴”的工作。这样的学案与课堂，可能是在制作“低矮的天花板”。突破浅显，需要做很多工作。观念突破，优化目标设计。在目标的设计上，不但要把知识与技能的学习纳入目标，还要把能力的发展纳入目标，尤其是要把思维能力的发展纳入目标。如同体能训练需要强度一样，智能的训练也需要强度。所以，在照

9、顾基础知识、基本技能的同时，一定要设计出具有一定挑战性的问题。这种具有挑战性的问题，是和高层次的目标设计对应的。观念突破，回归教师角色。在教学环节的设计上，也不能因为“把课堂还给学生”而陷入“教师的无为”。学生是学的主体，教师是导的主体。教师角色的缺位，是当今诸多课堂悲哀的源泉之一。教师回归“导的主体”这一角色，这是一个极大的挑战。一方面，在课前教师要做大量的精心细致的准备；另一方面，在课上老师要适时引导。这种“适时引导”，既不同于从前的“满堂灌”，也不同于“满堂问”，不同于“满堂的不作为、轻作为”。行动突破，实施问题引领。变目前学案上“以挖空为主”的呈现方式为“以问题为主”的呈现方式，当然，

10、问题的设计要注意考究，以免问得贸然、问得指向不清。行动突破，实施内容补充。比如，在这部分内容的教学中，可以补充“晶体的结构与非晶体的结构”。温度、热量、内能三者之间的关系，是本部分教学的一个难点。突破难点的办法，不是“多次组织傻乎乎的攻城”，不是多次简单的重复与记忆，也不是多个案例的简单堆砌，而是要结合高层次知识与高位视角。在谈到“吸热不一定升温”的时候，我们常常举出“晶体在熔化的过程中吸热而不升温”这个例子，但太多的教学就截止在这样的案例层面，致使学生学习时知其然不知所以然。尽管补充“晶体的结构与非晶体的结构”这一知识不是考试的范围，可是，多讲了这么一点内容，不是加重了学生的负担，而是增加了

11、学生认识问题的可能性。理解深刻了，记忆的负担也就随之减轻。再比如，补充“分子间作用力的知识细节”，我们也可以把高中的相关内容做出补充，尽管这不是直接考试的内容与方式。3.突破简单重复简单重复的表现：学案与教材的简单重复；幻灯片与学案的简单重复；课前、课上、课后的简单重复；新授课与复习课的简单重复；基础年级与毕业年级的简单重复。突破简单重复，可以做两种工作：一是纵向的深挖与引领，二是横向的拓展与补充。三、怎样实现教学的突破1.合作复习的设置。后来在上课的时候，黄健玲老师在课上设置了这样的环节，内容主要是上节课所学的分子动理论的相关内容。实践证明，这样的效果很好。当然，如果在这里一同复习一下动能、势能、机械能的定义，以及影响它们的相关因素，那么，教学的效果会更好。对于分子动理论的合作复习，其目的，一是为了上节课内容的巩固，二是为了本节课学习的铺垫。机械能的定义及其相关因素的复习，则是一种类比，为了后续的微观认识，也为了