《窗》教学案例与反思

1、窗教学案例与反思 窗是澳大利亚作家泰格特所写的一篇短篇小说，被选进苏教版八年级下册初中语文，这篇小说对于一名八年级学生来说，在阅读理解上，还是比较浅显的，所以我在教学过程中试图挖掘得深一些。 一、认识人物的美丑形象 。我在导入新课后，便让学生选择自己喜欢的方式自主朗读，在此过程中理清本篇小说的三要素：环境，人物，情节。 大约五分钟，朗读完毕，便要求同学们用自己的语言讲述两位病人的处境与遭遇，同学的答案可以这样概括：两位病人病情都很严重，生活得痛苦，寂寞，一个病人还努力为伙伴讲述窗外美景，而另一位为了占有窗位，对病友见死不救，落了个可悲的下场。 讨论完毕，接下来安排的是学生的活动，即让学生模拟表

2、演，再现病房情景，一个学生模拟靠窗病人讲述窗外美景，另一个同学通过内心独白呈现不靠窗病人的内心世界。当然在这个片段，同学在精读原文的基础，作了进一步的发挥，大胆合理想象; 窗外的美景不只是原文中所述的，变得更生动丰富优美。不靠窗病人的内心更细腻，被揭露得淋漓尽致。最后其余同学对这两位同学的表演进行了评价。总之，两位同学的精彩表演丰富了人物形象，活跃了课堂气氛，自身也得到很大的提高。 通过学生的表演，仿佛看到两位病人的灵魂世界，那么他们究竟是什么样的人呢？表演完毕后，便要求同学们思考这一问题，首先进行小组讨论，然后进行交流。 讨论完毕，同学们各抒己见，他们的答案可归结如下： 靠窗的病人：a：热爱

3、生命，热爱生活 b： 心胸开阔，与人为善，助人为乐 意志坚强 不靠窗的病人：a：自私 嫉妒 心胸狭窄 目光短浅 b：冷酷 无情 见死不救 以牺牲他人来达到自己的目的 c：他也热爱生命，热爱生活，也曾有过一丝向善的念头。 通过这样的交流，同学们充分地感受到两位病人一美一丑的灵魂。 二、如何刻画人物的美丑形象 （1）、每人读了这篇文章，都能鲜明地感受到人物的美丑灵魂，那么作者是如何凸现这一点的呢？同学们很容易说出文章采用了对比手法，接下来我便要求同学们思考讨论文章哪些方面进行了对比？ 讨论完毕，同学们一致认为： a：心理上的对比：一个乐于助人，热情帮助伙伴，一个嫉妒冷酷无情，对同伴见死不救 b：行

4、为上的对比：一是生命垂危挣扎，一是视而不见，听而不闻 (2)、但文章还有精彩的一笔 ，让我们更加充分地认识了两位病人的美丑灵魂，同学们也很快说出是文章的结尾。 设疑：同学们说出读了这样的结尾，感受最强烈的是什么？ 明确：这样的结尾让人更加感受到靠窗病人的美好心灵，讽刺了不靠窗病人的丑恶灵魂。 设疑：那么对于这样一个最重要的事实真相，作者为什么却要放在结尾来写呢？ 明确：这样的结尾方式很有特色，采用的是欧.亨利式结尾。就是小说一开始叙述故事的正常发展，对最重要的事实一直保密，结尾点出真相，留给人深深的思索，回味。这样的文章才显得有波澜，有魅力。同学们在以后的写作过程中不妨借鉴这种精巧的构思，给我

5、们文章增添光辉。 三、塑造美丑形象的意义： 作者塑造一美一丑这样两个人物形象意义何在，要弄清这样一个问题，在教学过程中，我设计了这样一个环节：讨论课题窗的含义。在明确了"窗"既可指病房的窗，又可指心灵之窗后，作出这样的讨论： （1）、 同样一个窗口，在这两位病人眼里一样吗？ 同学们陷入了沉思，在讨论中不断迸发出思维的火花，答案异彩纷呈，的确这样一个窗口在靠窗病人眼里是传递美好的窗口，而在不靠窗病人眼里却成了满足私欲的通道。 （2）、 接下来我因势利导接着提问：为什么病房的窗在他们眼中会有所不同呢？ 学生答道： 因为他们的心灵之窗不同 （3）、 那么他们的心灵之窗有何不同呢？

6、 虽然这样的提问很有难度，但它又很有引力，不断激发学生的思维活力，培养他们的思维能力，同学们经过充分地讨论交流，能给出这样的答案：一个病人打开了心灵之窗，里面洒满阳光，而另一位病人却紧闭着心灵之窗，让阴暗在里面滋长。 （4）、 心灵之窗不同的两位病人，对待别人有着什么样的不同结果？ 靠窗病人帮助同伴于人于己有利，不靠窗病人嫉妒病友于人于己有害。 （5）、 最后要求学生联系生活，说说在生活中你见到的类似的人或事。 （6）、 这样看来我们应该拥有怎样的心灵之窗？又该如何对待别人？ 学生答出：我们应该象靠窗病人那样，打开心灵之窗，洒满阳光，与人为善。 通过这样一个过程，让学生明白了这篇小说的思想价值

7、所在，并从中受到教育。 板书： 靠窗病人 对比不靠窗病人（欧亨利式结尾） 病房的窗 传递美好 满足私欲 心灵之窗 洒满阳光 滋长阴暗 教学反思： （1）、 在教学过程中，注重创造性地使用教材。 能充当组织者与引导者，克服组织形式的模式化，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。在教这篇小说，让学生感受人物形象时，设计一个表演片段，再现病房情景，本着丰满人物形象的这一基本点，首先让学生研读教材，并对教材大胆地想象发挥，梢做改变，在靠窗病人表演者口中，窗外的景色决不仅仅限于课本中所描述的那样，变得更加美好充满生机，不靠窗病人的内心也不只是课文中所写的那样简单，变得更加丰富细腻了，学生在表演的过

8、程中还加进两人的对话，融进我们现时生活元素，显得生动有趣。这样既培养了学生的想象能力，写作能力，表演能力，又活跃了课堂气氛。 小说要让学生认识人物的美丑形象，但在教学过程中不能仅限于此，在教学中应力图把教材挖得更深些。在认识作品形象意义时，我根据教材特地设计了一些有深度的问题，两位病人对窗口的不同认识是怎样的，为什么会对窗口有不同的认识，他们的心灵之窗到底有何不同等等，这些设疑都是创造性地理解和使用教材的体现。这样有助于培养学生的思维能力，加深他们的思想认识。 （2）、注重了语文教学的育人功能。 语文课程的功能绝不仅仅是传授知识，还应当通过课程使学生学会求知，学会做人等等。可以说，绝大多数文学

9、作品的思想性都很强的，既然如此，我们阅读文学作品不仅仅在于欣赏它的思想内涵魅力等，更应该把它内化到学生的思想意识里。所以我在教学中，特地围绕"心灵之窗" 让学生作了一番讨论，深入到人物的灵魂世界，剖析其思想根源，并进而联系自身，联系生活，懂得要爱护好自己的心灵之窗。 （3）、注重培养学生的思维能力。 学生模拟再现病房情景这一片段，需要学生多方面的能力，在我的组织与引导之下，学生的想象能力，创造能力，表演能力，在此过程中都得到了很好的锻炼。在认识人物形象的思想意义，剖析人物灵魂世界时，不断地设疑来激发学生的思维火花，增强他们的理解分析能力。 （4）、阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。 在教学中设计表演片段，让学生充分地走进文本，去解读，想象，发挥，创造。通过设疑讨论的