七年级数学上册4.2.直线、射线、线段第一课时教案新人教版

1、§ 4.2 直线、射线、线段（第一课时）一、教学目标1、知识与技能：解两点确定一条直线等事实；掌握直线、射线、线段的表示方法；理解直线、射线、线段的联系和区别。2、教学思考：解两点确定一条直线等事实；掌握直线、射线、线段的表示方法；理解直线、射线、线段的联系和区别。通过学习直线、射线、线段的联系和区别，进一步发展学生抽象概括的能力。3、解决问题：通过对直线、射线性质的研究，体会它们在解决实际问题中的作用，并能用它们解释生活中的一些现象 .二、教学重点和难点重点：直线、射线、线段的表示方法及两点确定一条直线。难点：使用简单的几何语言。三、教学过程1、创设问题情境，引入课题问题：（ 1）

2、 如图 1，要在准备好的硬纸板上固定一根木条，使它不能转动，至少需要几个钉子？图 1（ 2） 通过上述操作，如果把木条抽象成直线，把钉子抽象为点，你能得到什么结论？（ 3）如图 2，经过一点 O画直线，能画出几条？经过两点A、B 呢？.O.B. A图 2问题（ 1）中学生分组活动，动手操作，给出答案。问题（ 2）中学生分组进行交流、讨论。问题（ 3）中学生动手操作。2、两点确定一条直线经过探究，得出关于直线的基本事实： 两点确定一条直线。 在此基础上给出直线的表示方法。强调说明直线性质的“存在性”和“唯一性”。3、举例说明：生活中有哪些事物可以作为直线、射线、线段的原型？学生独立思考或相互交流

3、，举出生活中的实例。4、思考：怎样由一条线段得到一条射线或一条直线？学生动手画图，得出探索式回答。四、小结： 直线、射线、线段的表示方法两点确定一条直线。五、布置作业：P1322 题§ 4.2 直线、射线、线段（第二课时）一、教学目标1、会比较线段的大小；2、理解线段的和、差及中点的概念，并会用符号语言表示；3、掌握线段的性质。二、教学重点和难点重点 ：学会两种方法来比较线段的长短；难点：掌握线段的性质三、 教学过程( 一) 课前准备1、怎样比较两位同学的身高？2、你会比较下面两条线段的长短吗？（二）课堂活动1、问题如何画一条线段等于已知线段？学生在独立思考的基础上，以小组为单位进行

4、交流、补充 . 教师对学生的回答进行归纳总结 . 指出画一条线段等于已知线段有两种方法：（ 1）如图，作射线 AC，在射线 AC上截取AB=a.（教师边说边示范尺规作图）（ 2）先量出线段a 的长度，再画一条等于这个长度的线段教师关注：.（ 1）学生是否发现了两种画一条线段等于已知线段的方法；（ 2）学生叙述的完整性、准确性、规范性.2、（ 1）怎样比较两位同字的身高？（ 2）怎样比较两条线段的大小？学生分组活动，讨论、实践、交流. 教师深入小组参与活动，倾听学生的交流，指导学生完成任务，从而共同总结出两种方法：（1）度量法，（2）叠合法 .教师关注：（ 1）学生是否发现了两种比较两位同学身高

5、的方法；（ 2）学生的参与程度、合作交流的意识及能力.学生独立思考和讨论的基础上，请学生把自已的方法进行演示、说明. 教师对学生的回答进行规纳总结 . 指出比较两条线段的大小有两种方法. （ 1）度量法：用刻度尺分别测量出它们的长度来比较； （ 2）叠合法：把其中一条线段移到另一条线段上作比较. 在此基础上教师给出线段大小的数量表示方法.3、让学生将一条绳子对折，使绳子的端点重合，你能说说你的感受吗？学生分组活动、讨论、交流，教师深入小组参与活动，倾听学生交流.在此活动中教师应关注：（ 1）学生的参与程度、合作交流的意识及能力；（ 2）学生对中点意义的理解 .四、课堂小结会比较线段的大小及画法

6、五、布置作业P132习题 4 （1）和（ 3）§ 4.2 直线、射线、线段（复习）（第三课时）一、教学目标1、知识与技能：加强直线、射线、线段性质的理解，熟悉直线、射线、线段的表示方法。2、解决问题：能把直线、射线、线段与实际生活联系起来，并且能利用直线、射线、线段解决一些简单的实际问题。 进一步培养学生动手能力和实践能力。二、教学重点和难点进一步掌握 直线、射线、线段基础知识，在操作中进一步培养学生解决实际问题的能力。三、教学过程（一）、回忆所学的知识：直线、射线、线段各有哪些特点？生独立完成，交流方法。学生交流后老师再做补充和小结。（二）、补充练习1、线段有（）个端点，射线有（）个端点。直线有（）个端点。2、线段 AB=8cm,C是 AB的中点 ,D 是 BC的中点 ,A 、 D 两点间的距离是_cm.3、如图 1，线段、射线或直线的条数是()图1A 五条线段，三条射线C 三条线段，三条射线B 一条直线，三条线段D 三条线段，两条射线和一条直线4、如果点B 在线段AC上，点C在线段BD上，那么有()A点 B在线段CD上B点C在线段AB上CB、C点均在线段AD上D以上都不对（三）解决实际问题如图 , 要在一