《走进幼儿,走进游戏》读后感

1、走进幼儿，走进游戏读后感走进游戏走近幼儿读后感十一国庆期间，我读了徐则民、洪晓琴，两位作者编写 的书走进游戏走近幼儿，学到了很多实际性的东西，因 为本书的最大特点，就是有很多实际性的案例，本书就是对 一个个案例进行分析，从而讲由了一个个道理，这些道理透 由的是老师们向幼儿学习的心得，我看到，他们在读游戏的 同时，也读懂了每一个幼儿。本书共有六章内容，分别讲到：一，游戏的作用包括。 1,游戏是童年生活的重要内容 2,游戏促进幼儿的身心发展 3,游戏是教师解读幼儿的窗口。二，确保幼儿在游戏中的 主体地位。1,还幼儿真正的游戏自2,从游戏中的教师到游 戏中的玩伴，三，追随幼儿提供适宜的游戏支持，1,

2、适时介入适度回应，推动游戏发展2,充分发挥共享交流的作用。 四，确保时间与空间，践行各类游戏。1,遵循主流价值，落实幼儿园基本活动 2,让环境材料推不动游戏发展。五， 带领教师在游戏中“学研做”，1,树立幼儿在前教师在后的理念2,落实“追随幼儿，师幼同行”的过程 ,3 ,追求从 游戏中来，到游戏中去。六，确立快乐玩有效学的理念，在 游戏设计中和积累。1,教师设计个体游戏 2,对集体教学游 戏的思考。本书内容全面，细致的解剖了幼儿游戏中可能由 现的种种问题。下面我就谈一下感受最深的几点游戏是幼儿园的基本活动，不管是从书中的案例看，还 是从现实幼儿的日常生活看，都证明这一点，孩子在特定的 环境中，

3、根据自己的需要、兴趣，用自己的方式，玩他想玩 的各种内容。好像就是这样，很多类似的过程，每天每时每 一刻好像都在发生，游戏是童年生活不可缺少的一部分，而 且幼儿就是在游戏中不断学习和成长的。那做为老师我们应该怎样走进幼儿的游戏呢？首先就是要确保幼儿在游戏中的主体地位，还幼儿一个 真正的游戏自，从游戏中的教师到游戏中的玩伴，站在幼儿 的角度用他们的思维想问题。那到底幼儿的自都包括哪些内容呢？书中介绍了一个故事不可少的开场，故事中讲到在玩游戏前一定要聊一 下，“想玩什么，谁想去玩”这样老师不仅可以了解幼儿所 思所想，还能发挥防患于未然的作用，使老师在游戏前，尽 早扫除了一些可能由现的障碍。经过经验

4、研究，幼儿在游戏 中可以-一 自选择主题，自选择角色，自选择情节，自选 择同伴及玩具。但是，当给幼儿很多自时，幼儿就会自己生 由很多稀奇古怪的问题，那我们应该如何回应幼儿的需要？ 怎么回应？回应程度如何呢？研究者发现可以从两个不角度来看这个问题，一是生成的内容是否接近课程目标，二是,活动是否满足群体需求，研究者画了一个坐标，从而得到四个象限，再根据象限内容的不同，分别对生成的问题进行分 析解决，但是作为教师，应该已发展的眼光看待游戏中自发 产生的各种内容。通过研究各种案例发现，幼儿生成的内容 不是一成不变的，参与活动的人数也不断变化，一些在第一 象限，是应该发展的内容，于和老师和幼儿不同步，没

5、有及 时跟进，最终远离课程目标，而一些不起眼的内容却被老师 睿智的回应，师幼间的互动转化为幼儿喜闻乐见的游戏。这 里动态的实施价值判断，回应策略，是保证幼儿快乐、自游 戏的关键。我们始终倡导让幼儿拥有一个快乐资助的游戏过程，但 是为什么老师在参与时会变得如此乏味且有负担呢？是因 为，我们错误的把游戏作为一个有计划有步骤的教育过程。 追求即使目标的达成，责任过多而失去趣味。事实上，我们 应忘记自己的身份，以一个年长者玩伴的身份参与其中，就 会经历不一样的过程。那我们如何才能走近幼儿？让幼儿充分自主游戏，并不意味着教师无所作为，教师 的重要作用就在于了解幼儿。根据皮亚杰观点，游戏是幼儿 已有经验的

6、反应，因此，幼儿的游戏水平和发展水平是同步 的，游戏就成了教师了解幼儿的窗口，看懂了游戏，就看懂 了幼儿。这就要求教师要静下心来看有而游戏，耐心观察分 析，游戏的行为，这也是幼儿园教师专业素养的体现。那应 该在游戏时，观察什么？怎么观察呢？首先要看幼儿在干什 么，这反映由了他们的生活经历和兴趣需要，其次看幼儿干 的怎么样，这但应由他们的经验水平，包括语言、动作、想 象力等，再看幼儿的态度，这个能反映幼儿情绪情感，个性 特征，只有教师在读懂这些的基础上才算走近幼儿。通过书 中案例会明白，只要我的回应得到了幼儿的积极呼应，在提 升幼儿水平的同时，支持和维护幼儿的游戏进程，帮助幼儿 更好的实现了游戏

7、意愿。一般而言，游戏是幼儿按照自己的意愿开展的活动，幼 儿顺利进行游戏并积极投入其中。但是当幼儿需要教师的支 持帮助时，教师应顺应幼儿的游戏意愿为前提，把握时机、 适时指导，帮助幼儿实现游戏构思。以下几种情况，老师可 以进行介入：一，当幼儿寻求教师帮助时，教师根据幼儿问 题的难易程度做由不同回答，对于简单的要求，老师可以给 由建议，并豉励幼儿自己解决；当经验高由幼儿水平很多时, 教师应该直接帮助幼儿解决；当幼儿的问题要求不现实时， 老师要直接指由问题所在。二，当幼儿的游戏行为材料有安 全隐患时或当幼儿行为过激时。三，当游戏纠纷无法自己解 决时。四，当幼儿在游戏中遇到困难准备放弃时。五，当教 师发现游戏可以提升经验，且不影响幼儿意愿时。六，当教 师遇到个别儿童时。为了更好的进行下一次游戏，通常在结束时，会组织一 次总结交流，因为有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。围坐在一起，引导幼儿回忆情节，提由问题，引 发幼儿争议思考。讨论的时间根据，问题情况、年龄不同， 控制在5-20分钟不等。交流内容包括：分享快