人教版四年级上册-第七单元《条形统计图》优秀教案

1、20192020学年上学期四年级第7单元条型统计图陈妍蓉第七单元条形统计图第一课时条形统计图（1）教学内容：人教版义务教育教科书三年级上册P94例1教学目标：1 .使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计 的意义，会用简单的方法整理数据。2 .使学生初步认识条形统计图（1格表示1个单位）和统计表，并能 根据统计图提出并回答简单的问题。3 .培养学生观察、分析的能力。教学重点：学会初步收集和整理数据，初步认识条形统计图（1格代 表1个单位）。教学难点：能用条形图表示数，并能根据统计图回答问题。教学过程：一、创设情境出示例1主题图。这是北京市2012年8月的天气情况，从图上你能知

2、道哪些信息？（学 生发表自己的看法）同学们知道的信息真多呀！能不能把这些天气情况进行归类，把每种 天气各有多少天清楚地表示出来呢？小组内互相议一议，交流自己的 方法，小组代表汇报并展示自己的方法，教师将两种主要的方法展示 在一起，并提问：同学们有的用统计表表示，有的画。表示每种天气 各有多少天，这两种方法把数据都表示清楚了吗？（统计表把数据都 表示清楚了；画。的有的要数数才知道是多少，但是能看出哪种天数 多，哪种天数少）教师：还有一种方法表示每种天气各有多少天，同学们想知道吗？ 这就是我们这节课要学习的内容：条形统计图。（板书课题：条形统计图）二、教学新课课件出示例1的条形统计图。1 .向学生

3、说明这就是条形统计图，用涂了颜色的竖条来表示每种天气 各有多少天。2 .提问：仔细观察这个统计图，你能知道些什么信息？小组内讨论交流。3 .指名回答，教师将学生所知道的信息进行整理归纳。4 .比较。（1）刚才画。的方法和条形统计图相比，哪种表示得更清楚？（2）条形图和统计表各有什么特点？5 .归纳小结。条形统计图左边竖线上标出的数据表示的是天数（1格表示1天）， 下边横线上标出的是几种天气。每种天气所对的涂色的竖条占了几格 就表示几天，也可以看相对的涂色竖条最上面对着左边的数字几就是 几天，从条形统计图上不但能看出具体的数据，还能看出谁多谁少。三、实践应用L教材第95页“做一做”。教师出示本班

4、学生出生月份的记录表，先统计各月份出生的人数，然 后完成条形统计图，小组交流，合作完成，再独立填写在教材上。2.教材“练习十九”第1、2题。教师先引导学生调查，然后让学生以小组为单位进行统计，完成统计 图，小组汇报后集体订正。四、课堂小结通过本节课的学习，你有新的收获吗？第2课时 条形统计图（2）教学内容：教材第96页例2。教学目标：经历用1格表示2个单位的条形统计图的制作过程，进一 步认识条形统计图，并能根据统计图中的数据提出问题并回答，培养 学生观察和分析问题的能力。重点难点：理解和掌握用1格代表2个单位，并能正确完成条形统计 图。教学过程：一、创设情境教师调查了全班同学最喜欢吃的早餐是什

5、么（出示例2统计表）。这 是统计的结果，从统计表里你得到了什么信息？你能用条形统计图表 示出来吗？教师准备了两种条形统计图，请你选择一个，并把统计结 果表示出来。学生自己选择统计图并涂色完成。二、自主探究1 .指名展示完成的统计图。2 .从学生制作的两种统计图里各选择一个有代表性的统计图一起展Zjs o3 .我们一起来看这两个统计图。（1）他们表示数据的竖条对吗？（2）为什么表示同样的数据他们所涂的竖条不是同样高呢？下面小 组讨论：两个图的每格分别代表几个人？如果最喜欢牛奶的是5人，在右图中怎样表示？你认为哪个图表示这里的数据比较合适？为什么？围绕这三个问题小组内讨论、交流，发表自己的观点。（

6、3）小组代表汇报各组的看法。（4）教师归纳小结。因为这里的数据比较大，为了方便我们可以用1格代表2人，用半格 表不1人。（5）请选择第一种图的学生，现在用第二种图表示并说说自己的体 会。三、实践应用1 .教材第97页“做一做”。（1）引导学生将例1中8月的数据和这里9月的数据正确填在一张 统计表里，再把统计表里的数据分别用条形统计图表示。提醒学生注 意，两个月的数据不能看混淆了，各月的数据要在相应的统计图里表 示，并回答后面的问题。可以小组合作完成，互相交流检查。（2）比较表示8月份天气的两个条形统计图，有什么不同？2 .教材“练习十九”第3题。引导学生理解题意，把第一组和全班的调查结果用条形

7、图表示出来。 注意比较两种统计结果，想一想：每格代表几人才合适？可以小组讨 论交流，然后学生完成统计图，并小组交流：通过条形统计图你获得 了什么信息。3 .教材“练习十九”第4题。引导学生先观察这个统计图有什么不一样？向学生说明这个统计图 是横轴表示人数，纵轴表示统计图的项目，这样的统计图是横式条形 统计图。组织学生先调查同学的上学方式，再完成统计图。四、课堂小结通过本节课的学习，你有新的收获吗？第3课时条形统计图（3）教学内容：教材第98页例3。教学目标：进一步认识条形统计图，能完成1格代表5个单位的条形统计图的制 作，并能根据统计图发现问题、提出问题和回答问题。重点难点：理解1格代表5个单

8、位，并能完成用1格代表5个单位的条形统计图的制作。教学过程：一、情境引入1 .同学们，咱们班谁的家里有车？（家里有车的学生举手，了解学生 家里有车的情况）2 .这么多同学家里有车，随着生活水平的提高，各种各样的车辆越来 越多（课件播放2分钟），你们看，道路上有轿车、面包车、客车、 货车，它们各开过多少辆呢？请小组讨论一下，你们准备用什么方法 来统计开过的四种机动车的数量？（提示学生：车很多，开得又快， 必须抓紧时间统计，最好是能分工合作）二、互动新授（速度较慢），各小组记录汽车数量。（有用数数的方法，有用写正字 的方法，有用做记号的方法） 小组介绍统计的方法，得出哪一种统计方法比较好。（正字统

9、计法）投影小组记录单（核对数据）。机动轿面包客货车车车车乍辆数4.刚才我们把各种车的数量记录下来，这个过程叫什么？（板书课题：条形统计图）三、探索方法1 .从统计表中，我们可以很方便地看出每种机动车的数量。如果想形 象地看出谁最多，谁最少，还可以用什么方法？（引导学生画条形图）KHJ3mmU2 .制作条形统计图。（1）电脑出示。（2）学生试画统计图，产生矛盾。（1格代表1辆，格子太少，1格代表2辆，也不行）（3）小组讨论怎样画统计图。（4）分小组汇报。（引导学生明确当数据比较大的时候，可以用1格代表5辆车的制作方法）形成矛盾冲突，激发学生主动探索解决矛盾的策略。（5）学生独立绘制条形统计图（教材第98页）。3 .展示学生的统计图，进行订正和分析。（1）评价、订正统计图。（2）看图分析，大家从图中知道了什么？（完成教材第98页第（1）（3）题）（3）讨论：20分钟后，来的第一辆机动车最有可能是哪一种车？为 什么？4 .学习小结。由于数据比较大，用1格代表5辆的方法比用1格代表1辆或2辆更 清楚，更适合在实际生活中运用，如果碰到更大的数据，还可以用1 格代表10或20,甚至更大的数。四、实践应用L教材第99页“做一做”。学生独立完成条形统计图，小组内交流完成后面的问