幼儿园科学教育价值取向的现状与思考

1、精心整理来源网络，仅供个人学习参考幼儿园科学教育价值取向的现状与思考学号：164153专业：学前教育姓名：徐佳妮摘要：幼儿园科学教育的价值取向对科学活动的组织形式、教学方 法、目标设定与达成等方面具有导向作用。基于课程主体模式、方 法论、教育目标三个层面对幼儿园科学教育价值取向的研究说明传 统教师主导式、接受学习式、理性主义和工具功利主义下的学科式 科学教育价值取向越来越不符合当代科学教育活动对儿童开展的要*公PK I,求;建构主义理论下的幼儿主体性发挥、“做中学探究式、领域整. / 即,- I合式、注重幼儿科学素养和人文素养培养的科学教育价值取向那么成 为当前幼儿园开展科学教育活动的新趋势。

2、I I *1关键词：幼儿园科学教育；价值取向；科学素养；建构主义 正文：社会的开展、教育的变革、人类对科学本身及人白身主体性认 识的不断深化，对幼儿园科学教育的内涵、价值取向、目标构成、科 学教育的内容、组织策略及评价都提出了新的要求、新的挑战。1但总体而言，我国幼儿园科学教育的研究起步晚，在具体的实践活动 中仍然有许多问题。幼儿到底需要怎样的科学教育？幼儿在探索世 界的过程中最重要的是获得知识还是情感的体验以及经验的积累？ 怎样的活动开展形式能够使幼儿获得最有效益的开展？诸如此类的 问题，归根结底是幼儿园开展科学教育活动应该以怎样的价值取向 为指导的问题。作为一线教师，幼儿园科学教育所需要正

3、确的价值 取向引导，才能在一日生活中对科学教育的把握更加准确和有效。一、幼儿园科学教育价值取向模式一基于课程主体模式的幼儿园科学教育价值取向在幼儿园科学教育活动的过程中，时常出现这样一种情况，即教 师在科学活动中占据知识权威的绝对主体地位，其主要表现是教师 在科学教育教学活动中只注重灌输科学知识，注重预设的科学活 动，而往往无视了活动过程中科学方法的运用，无视了生成性的科 学活动。这导致了科学教育活动中教师的主导性和预设性过强！而幼儿主体性的发挥那么受到限制。这种价值取向在王月莲关于大班科学 活动“认识天气的教学案例 研究中得到验证。在教师主导的科 学教育价值取向下，幼儿在活动中往往处于被动状

4、态，无法很好地 义、：、ill / I，对科学现象和科学概念进行白主的探究。操作能力、创造能力、探7, ./ I . 究能力等方面的开展都会受到限制，甚至会对科学领域教学活动产 生厌倦、无趣的负面心理状态。幼儿教师作为管理者、指挥者和知 识传授者的角色影响着科学教育活动中的师幼互动，极易导致活动 开展形式僵硬化。这就需要教师在科学教育观念和教学策略上进行 改变和调整。二建构主义下幼儿主体地位发挥的科学教育价值取向与教师占据绝对主体地位相反的是一种新的科学教育价值取向， 即基于儿童立场的幼儿主体性得以发挥的科学教育价值取向。20世纪80年代以来兴起的建构主义学习理论是这一取向的理论根底之一。 建

5、构主义学习理论认为，学生是教学情境中的主体，是知识意义的 主动建构者，学习的过程是一种学习者在原有认知图式的根底上逐 步进行知识建构和意义生成的过程。它明确提出，教学要以学生为中心，要创设或利用各种情境帮助学生利用已有的知识和经验在 当前情境中进行学习和认知，进而实现白我反应。吴荔红2021从建构主义的角度重新审视了幼儿园科学教育的价值取向，认为建构主义下的幼儿科学教育价值取向能够使幼儿的主体性得以发挥，鼓 励幼儿在教师创设的良好情境中运用有意义的方式进行探究，建构 白己的科学知识和经验，这将有助于激发幼儿爱科学、用科学的情 感和态度，有助于提高幼儿的科学素养U，O在这种价值取向中，教 师需要

6、真正成为幼儿活动的观察者、倾听者、合作探究者，以促进 科学教育活动的有效开展。这种价值取向也是36岁儿童学习 与开展指南?中要求和建议的一种价值取向。这种价值取向下的科 学教育活动对教师的科学素质提出了更高的要求，教师要给幼儿一 滴水，首先白己要有一碗水，甚至白己要先会聚成一条溪流。这样 才能在幼儿的探索活动中为幼儿提供更多的支持和帮助。许琼华借I用陶行知的幼儿教育思想指出，合格的幼儿园教师要具备三大法 宝，即“看护的身手、“科学的头脑、“艺术的兴趣。并且 认为，任何教师都必须擅长一门白然科学，没有白然科学训练的， 不配做现代的教师。因为对教师进行白然科学训练是提高教师白身 科学素质的一种重要

7、途径。教师只有提高白身科学素养，才能“加 入幼儿的队伍玩“科学的把戏更好地指导科学教育。151二、笔者所在地区幼儿园科学教育价值取向现状描述笔者在我国西北地区甘肃省兰州市从事幼儿教师职业，笔者工 作于一所省级示范园。经过一年半的观察和身临其境地体验，本地 区幼儿园科学教育价值取向有以下特点：1.处在以传统教师主导的价值取向为主向幼儿主体性发挥的价 值取向为主的变化过程中。由于政治经济原因的制约，西北地区科学文化教育事业开展较 为缓慢，对一些先进的教育理念的引进缺乏时代性，故而本地区幼 儿园科学教育价值取向在很长一段时间里都是以传统的教师把科学知识机械地灌输给幼儿，注重预设好的教育教学活动，无视

8、了科学 方法的运用和生成性教育活动的重要性。随着全国范围内对幼儿教 育事业的关注和信息技术的飞速开展，本地区引进高端人才I,初步改变了传统的以教师为中心的科学教育方式，尝试以幼儿为中心，让幼儿在白主探索和操作中掌握科学知识、理解科学现象的科学教 育价值取向。大多数教师的科学教育价值取向还处在转变之中，但 是趋势是对的。2.由接受学习式的科学教育价值取向向探究式的科学教育价值 取向转变。11 I I在幼儿园科学教育活动中，基于幼儿有意注意无法维持较长时 X _*,) | | I4间的特点， 这种教师讲解、幼儿听讲的教学方法显然单调枯燥并且 有效性低，在很多时候都无法很好地激发幼儿对白然科学现象的

9、探 索兴趣，增强幼儿的求知欲望，相反地，幼儿完全处于被动接受科学 知识的状态。其主动性和积极性得不到有效的发挥从而造成整个课 堂的呆板僵化。在接受性学习的价值取向下，局部幼儿教师甚至无 法正确地对幼儿科学教育的内容进行恰当的取舍，科学内容艰涩难 懂或浅白无趣，这些都对儿童知识经验的获得造成障碍。刘占兰在解读3-6岁儿童学习与开展指南?关于“科学探究 的相关问题时指出，幼儿园科学领域活动的开展要以“探究和解决 问题为核心价值，重在激发幼儿的探索兴趣和欲望，体验探究和 解决问题的能力。教育家陶行知也提出了 “六大解放的教育主张， 即解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴，以及解放儿童的时间和 空间，这就

10、要求教师在实际的科学教育活动中不应遵循填鸭式的 教学模式，而应尊重幼儿的白我思维方式，提倡幼儿的动手操作能 力。幼儿园科学教育应注重启蒙性，考虑幼儿的认知特点和理解水 平。本地区幼儿园教师逐步意识到了填鸭式的科学教育方法不能满足幼儿的认知需求并且教学目标的达成有所欠缺，开始利用多种资 源学习新的科学教育方法。但是由于白身理论水平和当地教育事业 开展的限制这一转变过程还需一段时间。3.从理性主义、工具主义下的学科式科学教育价值观向注重人 文素养培养的科学教育价值观转变我国幼儿园科学教育价值取向的转变经历了一段较长的历史时 期，多年来一直存在着两种以学科知识的获得为主要目的的科学教 育价值取向。一

11、是偏狭的理性主义价值取向，该价值取向重视儿童V、ij| I1, I |科学教育教学中对白然、社会和人等通俗、粗浅知识的汲取、记忆 和迁移，而无视科学教育过程中对儿童进行科学方法、态度和精神 的培养。二是工具主义价值取向，该价值取向下的幼儿园科学教育最 先关注的并非培养儿童的科学素养使其“成人而是关注其“成材 “成器并以培养未来的科学家或为社会开展效劳的专业人才作为 科学教育的目标定位，从而一定程度上造成科学教育成为满足 社会开展需要的工具。很显然，这种教育价值观没有将时代和科 学的开展视为一个动态的过程。2001年 幼儿园教育指导纲要 试 行 ?公布，其中的科学领域的目标要求引发了幼儿科学教育

12、价值 取向的转变。从注重静态知识的传递转向注重儿童科学情感、态度、 科学方法，探究解决问题能力的培养。在传统“知识中心的价值 取向中，教师不仅过分注重相关科学知识的灌输，而且只关注白身 预设科学知识的传授，没有关注幼儿最终是否获得相关科学概念，幼儿只是作为被动的听众来配合教师的讲解。 最终，在毫 无猜测、验证、合作和交流的课堂中，幼儿很难获得相关科学经验、锻炼观察能力，更不用说科学探究的方法及科学的态度和精神的培 养，而好奇心引发的科学探究欲望、善于观察、乐于动手、热爱科 学的情感等都是科学素养中的重要品质成分。因此，幼儿园的科学 教育不应拘泥于幼儿学科知识的获得。其更主要的价值应该是为幼 儿

13、将来一生的可持续、和谐开展奠定良好的根底。本地区幼儿园对幼儿科学教育的认识由之前的“教东西正在 向“教方法 “教态度这一方向转变，大多数教师认为良好的学 习习惯和学习态度比习得更多的知识更重要，培养幼儿对身边随处 ：K. V!-. r| H ； I |可见的科学现象进行观察和探究，并能大胆地猜测、认真的验证， 是幼儿园科学教育的重要目标。三、影响本地区幼儿园科学教育价值观取向的原因1.相对落后的经济开展3“经济根底决定上层建筑，一个地方经济水平的开展制约着 当地文化教育事业的开展，这是一个必然真理。本地区地处我国西 北地区，交通不算兴旺，经济水平与中东部地区有着一定的差距。学前教育在本地区的开

14、展就是一块短板，长期得不到应有的重视。 导致本地区教育理念的更新、教育价值取向的更新受到一定的制约 和影响。虽然，近年来信息技术的开展让经济水平的制约力度有所 下降，但是还是影响着本地区幼儿教育科学教育价值取向的更新。2.地方保护主义的影响教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。 掌握着政权的统治阶级必然要掌握教育权，决定着谁能享受教育，谁不能享受教育，决定着不同社会背景的学生享受教育的类型、程 序和方式。统治阶级的这些要求既表达在他们的教育观念上，又体 现在他们的教育制度上，而且必须借助教育制度加以保障和实现。因此，政治制度对教育制度的影响是直接的，而教育制度也影响着 教育价

15、值取向的形成。本地区幼儿教育本身就是不受重视，加之浓 重的地方保护主义不允许使用先进地区的教材和教参。一线教师们 使用的教科书都是十几年前的教科书，教育理念根本达不到与时俱进，教师们意识不到白己科学教育价值取向的落后，所以延缓了转 变过程。3.相对保守的文化观念教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承当一定的文化 功能。不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育价值 取向。当地文化观念认为：幼儿园就是哄孩子玩的地方，教育应该 是小学中学的事情。作为一名一线的教师，接触家长的时机很多。现在的家长持这种陈旧观念的比率至少有百分之四十，与教龄长的 老师深入交流之后了解到在很长的一段时间里，

16、当地的家长都认为 幼儿园“保育是唯一的功能。 在这样的文化环境下，教师的职业 认同都无法得到保障，更何谈思考其教育的价值取向。四、对一线幼儿园教师科学教育的几点建议幼儿园科学教育价值取向确实立是基于不同的视野和层面的。 幼儿园科学教育价值取向有其动态开展的过程，只有当价值取向的 风向标向着科学、合理的方向引导，科学教育活动才能在活动主体、 教学方式、目标设定等方面做出恰当的调整。基于以上不同层面的 科学教育价值观之间也存在着密切的联系，课程主体模式、方法论、 教育目标三个层面的价值观需要相互贯穿，以幼儿主体性发挥为基 点，探究性学习为方法，幼儿科学素养和人文素养的培养为目标取 向，三者到达内在

17、的一致性，才能使幼儿园科学教育发挥其在儿童 开展成长中最大的价值，而幼儿教师的科学教育观念的转变将会是 科学教育价值取向得以发挥导向作用的起点。一线教师作为幼儿园 科学教育的执行者和设计者，必须及时更新教育理念，为幼儿科学 探索提供更全面有效、合理的帮助。首先，及时更新教育理念，坚持“以儿童为本的教育思想， 尊重幼儿在科学教育中的主体性地位，对指南?和纲要?有深 层次的挖掘和反思。其次，深入了解幼儿，不同年龄段的幼儿拥有不同的探索能力、 动手能力和思维开展水平。教师只有深入了解幼儿才能帮助幼儿进 行探索和发现活动，并在活动中能总结对幼儿开展有利的活动。再次，从身边的、随处可见的科学现象入手，选择幼儿喜爱且 容易操作的材料进行科学教育。在数学认知方面，幼儿一定要通过 实物的操作和观察才能够理解数量之间的关系，所以尽量选择平安 而又能够吸引幼儿兴趣的材料帮助幼儿掌握。最后，注重生成性活动的教育价值，预设的活动固然重要，但 是不能一味地死钻牛角尖，只顾着完成白己的预设活动，生成性活 动的教育价值有时候高于预设活动。参考文献1李槐青.当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究D.湖南师范 大学,2006.,12王月莲.从一那么教学案例看幼儿园科学教育