单元整体教学背景下的教学视角探寻

1、单元整体教学背景下的教学视角探寻刘玉艳摘要统编语文教材以双线结构的形式组织单元，这为单元的整体教学提供了便利条件。在教学中，教师应从单元整体的视角引领学生，让学生从单元目标、编排特点、内在联系等方面探寻文本的共性关联、层级关系、发散中心，把单元的内容统整为一个有机的整体，以促进学生语文素养的提升。这样，充分凸显出单元整体的教学优势，最大化地发挥教材的教学价值。关键词单元整体;教学视角;单元目标;编排特点中图分类号G623.2文献标识码A文章编号1007-9068202104-0036-02统编教材以人文主题和语文要素双线并进的方式进行单元编排，不仅表达了工具性与人文性和谐统一的特点，而且还意味

2、着一个单元就是一个整体。因此，教学时教师要从单元整体出发点，关注课文彼此之间的联系。这是统编语文教材课堂教学应该遵循的根本原那么。那在统编教材背景下，基于单元整体教学应该从哪些方面进行教学呢？一、关注单元目标，探寻共性关联在单元整体教学背景下，每一篇课文既是本单元的一个独特存在，又是单元整体的一个局部。它们看似各自为营，其实是在单元目标的统领下，彼此之间存在着密切的联系。教师要仔细研读教材，先帮助学生发现单元内部在主题方面的联系，然后再展开教学，这有助于深化学生对单元内容的认识，提升阅读教学的质量。如，三年级下册第八单元的课文主要有?慢性子裁缝和急性子顾客?方帽子店?漏?枣核?4篇课文，其中前

3、面三篇是精读课文，后面一篇是略读课文。研读教材，我们就会发现，这是一个以复述为主题的单元，就是说要围绕着复述这个主题展开教学。单元主题确定了，是不是在每篇课文的教学中都要平均使用力量呢？显然不是的。在单元整体教学背景下，如果教师只是以单篇的形式让学生学习复述，那么，学生只会对某一课的复述方法有印象，而对不同课文的复述要求与目标却不甚清楚。基于此，教师可以让学生从整体上通读课文，借助课后练习或者阅读提示了解每篇课文对复述的不同要求。在整体阅读中，学生对教材提出的借助表格、示意图和文字提示等复述方法有了一定的了解与认识。此时，教师要通盘考虑，让学生明白这些复述方法在每篇课文的学习中并不是固定不变的

4、，可以根据自己的需要进行灵活运用。如，在?慢性子裁缝和急性子顾客?一文中学到了借助表格复述的方法后，在学习?枣核?一课时，教师可让学生以表格的形式把描写枣核和官绅们的神态、动作语言的关键词句填写下来，再借助表格进行复述。同样，在?漏?这篇课文中学会了借助示意图和提示进行复述的方法之后，在?枣核?一课的学习中同样可让学生根据需要灵活运用。这样从单元整体出开展开教学，鼓励学生主动发现文本内部的联系，帮助学生把需要学习的复述方法进行整合，鼓励学生灵活运用，能极大提升学生的复述能力。在案例中，教師从单元目标出发，对本单元的课文进行统整设置，让学生对复述的方法有一个全面的认识，有助于学生对复述要求的融会

5、贯穿，从整体上提升学生的复述能力。二、关注编排特点，探寻层级关系语文教材是一完整的、复杂的系统，文本中的任何一个知识点都不是单独存在的，彼此之间是有着紧密的联系的，由简到繁、由低级到高级。随着学生学习的不断深入，他们学到的知识会逐步形成一个认知性框架。因此，在单元整体教学背景下，教师要抓住单元内部各个知识点之间的联系，引导学生展开循序渐进的学习，使学生对所学内容的了解认识更为全面，增加学生学习的深度。如，二年级下册第七单元和三年级下册第八单元，都是关于复述的单元，只是教学的着力点不同。教学时，教师不能单一地就某一课内容进行教学，而应该根据学生的年龄特点以及单元要求进行精准的目标定位。如，二年级

6、下册的?蜘蛛开店?这一课的课后练习要求学生能够借助示意图把故事讲一讲。从这个要求可以看出，二年级的学生只要能够借助示意图把故事讲清楚、讲明白就算是达成了学习目标。教学?青蛙卖泥塘?一课，只要让学生把青蛙为了卖泥塘做了哪些事情，后来为什么又不卖泥塘了的原因说清楚就算是完成了教学任务。由这些要求可以看出，教材对低年级学生复述课文的要求主要是要说清楚、讲明白故事的内容。而三年级下册?漏?一课的课后几道练习题，不仅都与复述有关，而且每道习题的关键词语都值得学生细细揣摩。这几道习题的具体要求分别是“体会故事的趣味“故事中的哪些内容你觉得最有意思“借助示意图和文字提示，复述故事。可以看出，三年级的学生不仅

7、要把故事复述得更清楚、更完整，而且还要求学生能把故事复述得有趣、生动。这样从低年级的说清楚明白到中年级的说具体生动、形象有趣，说明教材对学生复述能力的要求呈现出逐步提升的特点。可见，在统编教材背景下，教师在进行复述教学的时候，不能把教学的视野只放在所教的某一篇课文、某一个单元上，而要从教材整体出发，让学生从不会说到会说，再到说清楚、说生动等。这样进行扎扎实实的语言训练，使学生的复述能力一步一个脚印地逐步得到提升。这样的复述对学生来说是有效的，有助于学生复述能力的真正提升。三、关注内在联系，探寻发散中心统编教材在编排上采取把同一主题编排在同一个单元的方法，以促进学生对某一主题内容的了解与认识。这

8、就说明选入同一个单元的文本是存在着一定的联系的。教学时，教师要从单元文本表达的内在联系入手，确定知识中心，使每一个知识点的落实都有据可循，从而帮助学生形成扎实的语文知识，提升学生的语文素养。如，二年级下册的第七单元是童话单元，编排了?大象的耳朵?蜘蛛开店?青蛙卖泥塘?小毛虫?共四篇与动物有关的童话故事。这个单元对学生写话的要求是“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。可以看出，写小动物是本单元学习的知识中心。“我想养只小动物隐含下面两个方面的信息。一是小动物是可爱的，这一点可以从本单元的动物故事看出。教学时，教师可以让学生在整体阅读的根底上，对每篇课文所描写的动物的特点进行具体的了解，并能抓住主要词语对动物的特点进行概括，如大象的耳朵能遮挡蚊子、蜘蛛会织网、小毛虫会变成蝴蝶等。这样能为学生描写“可爱的动物提供多样的学习路径。这些内容为学生的写话“我想养只小动物提供一些理由与参考。二是学生是否做好了养小动物的充分准备。教师可以让学生紧扣“我想养只小动物这个话题来说说自己的理由，并根据自己对小动物的了解进行汇报交流，表达自己对小动物的喜爱之情。最后，教师再让学生把自己要养小动物的理由写一写，再进行相应的类别整理，使学生对小动物的特点有更多的了解与认识，丰富他们的语言宝库，为学生学习运用语言奠定根底。在这一教学案例中，教师紧扣“我想养只