小学二年级语文《荷花》优质教案范文

1、精品范文模板 可修改删除撰写人：_日 期：_小学二年级语文荷花优质教案范文 荷花描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。下面就是我给大家带来的小学二年级语文荷花优质教案范文，希望能帮助到大家! 小学二年级语文荷花优质教案范文一 教学目标： 1. 会认、会写本课生字。正确读写词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。 3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 重点难点： 1.理解描写荷花开放的词句，把句与句联系起来想象荷花的美。 2.理解“自己仿佛就是一朵

2、荷花”那一段文字。 教学过程： 一、从图入手，导入新课 1.出示挂图。 在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个大圆盘。雪白的荷花，就从这碧绿的大圆盘之间冒了出来。蜻蜓不时地飞来飞去。偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吐个泡泡。远看，有青山、小桥、游船。多美的一幅画呀! 2.下面，我们一起欣赏这幅画。 请同学们按从近到远，或从上到下的顺序观察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。这样一幅幽美的荷花图，作者是怎样用文字来描写的呢?让我们一起来学习课文荷花。(板书课文题目) 二、初读课文，了解课文大意 1.自读课文，要求读准字音，读通句子。 2.检查字词读音，出示字词卡片。

3、挨(i)挨挤挤 翩(pin)翩起舞 饱胀(zhàn) 荷(hé)花 莲(lián)蓬(pen) 仿(fn) 佛(fú) 衣裳(shn) 舞蹈(do) 蜻(qn) 蜓(tín) 3.指名分自然段读课文。 4.根据课文内容填空，出示投影片。 荷花也叫()，荷花开过以后的花托叫()，里面的果实叫()。刚开的白荷花()。全开的白荷花()。将要开的花骨朵儿()。这么多的白荷花，一朵有一朵的()。 5.朗读感悟。 同学之间进行朗读比赛。读自己最喜欢的段落，看谁读得最流利、最有感情。 三、趣味识字 1.出示词语卡片，指名认读。 荷花莲蓬饱胀仿佛衣裳舞蹈蜻蜓挨

4、挨挤挤翩翩起舞随风飘动 2.小组“开火车”练读。 3.做游戏，巩固字词。 抽字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片朗读。 4.同桌互相听读课文，在读的过程中巩固生字。 四、指导书写生字 1.小组讨论，哪些字在书写时容易出错，老师重点指导。 莲：上下结构，草字头盖住下部。翩：左部稍高，写紧凑。 裳：上部写扁宽，下部写舒展。蜓：中间是“廴”。 2.学生练习书写生字、新词。 小学二年级语文荷花优质教案范文二 设计理念： 在观察想象的同时，师生互动学习，让学生独立思考，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动。是师生互相参与，评价，探讨与交流为一体的教学体系。新时期小学教学

5、指南中指出：注重教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，达到 “无需要教”和“无师自通”的效果。 设计特色： 以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线。以引导和更改为教学主导思想。让学生自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。 教学范文实例：荷花 教学课时：两课时 教学流程： 第一课时 一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。 1.设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗?它们一般生长在哪儿?生长在水中的花儿可否见过? 2.揭题。激趣，荷花的叶子叫什么?荷叶，又叫“莲叶”。(板书：莲叶)荷花还会

6、结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”) 好!在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧!相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉! 3.学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。 设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。 二、略读课文，感悟类容。 1.精读课文，(出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。)师问：作者在什么时间?什么地点?看到了什么?怎样的情况下去看的?(学生置身于情境，快速阅读第一自

7、然段。) 2.交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。 学生A：时间?(清晨)，地点：(公园)，看到了：(荷花)，起因：(玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。) 老师：板书。闻清香看(荷花) 3.自学讨论，理清层次。 (1)“我”去看荷花。 (2)“我”看荷花。 (3)“我”看荷花时展开的美妙想象。 (4)“我”又回到看荷花的情景中。 综合板书： 我去看 看着 想着 看着 三、图文结合，理解类容。 (启发学 生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中)。 1.精读课文，互动学习。 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看

8、作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么?闻到什么? 2.指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3.学生齐读课文第一节。 问：“作者跑出去看到了什么样的荷花?请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。 教师：作者看到了什么样的莲花? 学生B：“看到了全部绽开的荷花!” 老师：“是吗?” 学生C：“老师，应该说是形状各异的荷花!” 老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。” 学生D：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放

9、的花骨朵!” 老师“说得很好!那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?” 学生：E(举手)：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。 学生F(举手)：写花有三种类型;半开的，全开的，未开的(花骨朵)。 老师：“这两位同学总结的十分恰当!请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真?” 学生G：“作者写叶时，用运了比喻的手法。” 老师：点头赞许。 学生H“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。” 老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确!老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩!清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来!”(细读“荷花已

10、经开了不少看起来饱胀得像要破裂似的。”) 学生I：(疑问)“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态? 老师：请全班同学思考!“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写?又是什么修辞? 全体学生：(异口同声)神态，既是比喻又是拟人。” 过渡质疑，学习第3，4自然段。 老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的?凭着自己的想象说出来，让我们一起分享!” 学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色” 学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭” 学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间” 学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷

11、花永结成姐妹，翩翩起舞” 学生全体：(哈哈大笑) 老师：“说得好，说得妙!此种感想就在下两段，请集体朗读!” 学生全体：(“我突然觉得自己仿佛就是”) 4.板书提纲，进行整理。 5. 指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。 (板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。 6.有感情读全文播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读 设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满

12、足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。 四、教学总结 同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的荷花之后，感想如何呢?相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉!课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧! 第二课时 一、复习题要，转入主题。 1.质疑，探讨。 同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的荷花之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微? 学生A：“从高到低，由外到内!” 老师：摇头，示意不确切。 学生B：“俯视!俯视!” 老师：“何以见得?” 学生C：因为文中字里行间没有“茎”，

13、“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照! 老师：“有道理，有没有其他意见?” 学生D：“有，瞧!叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢!” 学生全体：(哄堂大笑) 老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序?(空间顺序)“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。” 图文结合，情景交融。 老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景? 学生：“我添!我添一笔有关茎的句子!” 老师：“什么样的茎和杆?说出来!” 学生F：“笔直的茎和杆!” 老师(引申)：“这时的叶又像什么呢?” 学生G：“像手!” 老师：“说生动点嘛!回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点?

14、” 学生H(举手抢先回答)“像像像一双一双宽大的手掌!” 老师：“比喻的好妙啊!我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切!同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢?” 学生I：“像点点白帆” 老师(弥补)：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船!” 学生(全体)拍手称绝。 二、鼓励创新意识，提高写作欲望。 老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊! 学生：“我们能否仿写一下!” 老师：“好啊!还不快拿出本子动脑动手!” 学生(全体)：发出沙沙的书写声。(老师巡视学生的笔下生花) 学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如

15、典雅文静的小公主，庄重高贵” 学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池” 学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了!” 学生4写道：“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂” 三、拓展延伸，积累内化 此时此刻，你最想做什么?选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。 1、我会写：作者把荷花写得多美呀!我也要写一写自己喜欢的花。 2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。 3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。 4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。 5、我

16、会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。 设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。 四、总结要点，归纳整理。 今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。 小学二年级语文荷花优质教案范文三 教学目标： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 重点难点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 1.板书课题，

17、(同学们，你们知道老师写的是什么吗?)齐读课题：荷花。 2.语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。 今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。 3.同学们见过荷花吗?还记得它长什么样呢? 哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花) 这样的荷花，同学们还想看吗?在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边

18、想，你看到了什么。(课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐) 二、初读课文，熏陶情感 1.老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢?下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇荷花，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受? 2.学生自读课文。 要求： (1)遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。 (2)把句子读通顺。 (3)画出不认识、不理解的字词。 3.检查自读情况。 (1)出示词语 挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣裳 (2)自由读;指名读;开

19、火车读;齐读。 4.充分朗读，激活语感。 (1)解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇荷花啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢? 指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。 (2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花) (3)学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。(课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以

20、优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。) (初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。) (4)在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如： 翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 清香：清淡的香味。 饱胀：饱满得发胀。 破裂：出现裂缝。 姿势：身体呈现的样子。 三、再读课文，理清脉络 朗读课文，文章给你的第一印象是什么? 1.出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一