学生个体差异的产生因素及其对策

1、学生个体差异的产生因素及其对策一、个体差异及研究现状1. 个体差异的概念 所谓个体差异,也称个别差异、个性差异,是指“个人在熟悉、 情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人 的心理、生理特点.它表现在质和量两个方面,其中质的差异指 心理生理特点的不同及行为方式上的不同,量的差异指开展速度的 快慢和开展水平的上下.2. 个体差异研究现状1879 年,随着心理学家冯特建立了第一个实验室, 心理学家们在 研究人类行为的共同特点时,发现对于同一刺激,各人的反响常常 不同,发现这种差异与误差无关,而是个体差异造成. 20世纪 50 年代后,个体差异的研究逐渐被性向研究所代替.性向作为某

2、种特 定情形下行为的预先倾向性或适合性,既包括水平,也涉及个性, 既包括意动,也涉及情感,而且还暗含着个人与环境相互作用的特 征,因此,在教育、教学以及社会决策和规划的许多领域中均具有 重要意义,受到了人们的普遍重视. 70 年代初,元认知研究的兴起, 把个体差异研究又推上了一个新台阶. 1976 年,弗拉维尔在?认知 开展?一书中对元认知进行了明确的界定和系统的论述： “元认知 是认知主体对自身心理状态、水平、任务目标、认知策略等方面的 认知,它是以认知过程和认知结果为对象,以对认知活动的调节和 监控为外在表现的认知 .90 年代以来,对个体差异的研究也进一 步微观化和综合化. 微观化,如在

3、个体的自我效能、 信息加工模式、 认知方式等方面的研究大量涌现.近年来,关于个体差异的研究仍 然是心理学、教育学中的一个热点问题,除学习风格、内部动机、 认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视之外,性别差异和 智力差异也一直也受到心理学的关注.二、个体差异在教学上的典型表现1.性别差异 在教学实践中,人们倾向于认为在小学和初中前期,女生学习成 绩优于男生,在初中后期和高中,男生成绩优于女生；男生强于数 理化,女生强于语文、英语.但科学家麦克比和杰克科通过大量调 查认为,男女学生智力和学科成就无显著差异.2.智力差异 智力作为影响学生学习最重要的认知因素,其个别差异直接影响 着学生学习的速度

4、和质量.学生智力的个别差异主要表现在年龄、 类型、水平和性别等方面.1年龄差异.个体智力随着年龄的增长不断开展,但开展的 具体情况如何,早期智力开展与后来的开展是否一样,人们一般认 为,儿童青少年时期是智力快速开展的时期,2035岁之间智力发 展保持一种高原水平,之后开始下降.2类型差异.智力的个别差异是普遍存在的现象,除年龄差 异之外,还表现在其他方面.根据个体在知觉、记忆、表象、思维 和言语等活动中的特点和品质,智力表现上的类型差异可分为分析 型,综合型与分析 - 综合型,视觉型,听觉型,运动觉型与混合型, 艺术型,思维型与中间型等.3水平差异.心理学研究说明,人的智力分布近似常态分布,

5、有些人智力开展水平较高,有些较低,而大局部的人智力属于中等 水平.4性别差异.人们对男女性之间智能表现上的差异,以及这 些差异产生的原因颇有兴趣,一般认为,男女智力总体上无差异. 然而,又有研究发现,男性智商的离散程度较女性大,男性智商分 布较离散,女性智商分布较均衡.也就是说,男生中智力处于两端 的人数比例高于女生,女生那么更多处于中等水平.三、缩小学生个体差异的对策在教育中对个体差异进行研究, 主要目的在于为教育、 教学效劳. 在以班级授课为组织形式的教学中,同一班级中的不同学生个体之 间存在着诸多方面的差异,这些差异直接或间接地影响着教学过程 及其结果.因此,笔者认为可以从下面几方面着手

6、：1. 因材施教“因材施教是我国古代著名思想家、教育家孔子提出的一种处 理教学中的个体差异的教学原那么和教学方法.朱熹就将其概括为： “孔子施教,各因其材 ,后来简化为“因材施教 .现代教学论中 的因材施教,主要包含如下：一是教师要了解和把握学生的个性特 点、学习情况和学习水平等方面的差异；二是教师要从学生的实际 出发,能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程 中要面向全体学生,使之得到全面开展,学有所长.因此,教师在 教学过程中,要了解摸清每个学生的个性、需要、优势、弱势和已 有的知识根底等,从学生的实际出发,采取不同的举措,有的放矢 地进行教育与教学.2. 个别化教学个别化教学

7、方式主要有：1个别指导教学.个别指导教学是由美国威斯康星大学“个 别化研究开展中央开发的一种个别化教学模式.其要点为：确立 适当而明确的教学目标；教学评价视需要而定,并非每周固定；根 据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式、途径等；学生自己 实施学习方案；在进行班级教学时,开展“充实性与“补救性 的教学活动；及时反响信息.从总体来看,个别指导教学的主要特征在于其教学目标、内容评 价等都是灵活机动的,它要求学校、家庭、社区协调一致,同时比 较充分地发挥了学生的自主性.2个人化教学系统.个人化教学系统是由美国哥伦比亚大学 的心理学教授凯勒及其同事开发、实验的一个强调学生自我限制学 习速度,以适应

8、个人差异的个别化教学方案.其大致步骤是每单元 学习之初,学生一方面有时机听到教师的介绍学习方法并鼓励动机 的讲演,另一方面会收到单元学习指南；学生根据指南自学教材, 可以自己选择学习地点和学习时间；单元学习结束时,学生必须通 过本单元的测试,方可学习新单元；学习速度由学生自己确定；由 教师和学监评定单元测试成绩.该课程较适合于年级较高、独立性 较强的学生,小学生和依赖性较强的学生实行起来比拟困难.3个别指示教学法.个别指示教学法是由美国匹兹堡大学的 鲍温教授、格拉泽教授及其同事提出的,主要程序是：根据学习者 的水平、需要和学习情况准备教材及教学媒体,详细诊断学生的学 习情况；根据学生的学习结果设计个别指导的内容和程序,保证每 一名学生获得最优的学习效果.最后,笔者认为本文强调的不是对学生个体差异状况了解的全面 性与准确性,而是一种对待学生差异的根本态度：敞开心扉,更多 地去了解学生、认可学生的品质、保持一个教师应