元素化合物中“微粒”教学的应用

1、元素化合物中“微粒”教学的应用在“元素化合物”的教学中， 教师应充分挖掘具体知识之深 刻内涵，确定有关教学内容中蕴含着的能够帮助学生透彻认识物 质和变化规律的微粒观， 进而确定学生从宏观和微观两方面去认 识物质和变化的思维方式， 增强学生对化学学科特征与本质规律 之认识。1初中课程标准中化学微观知识与元素化合物教学内容的分析元素化合物知识被主要安排于“身边的化学物质”这一主 题中，包括了“水与常见的溶液”“我们周围的空气”“金属与 金属矿物”与“生活中的常见化合物”共四个二级主题。 这些物 质性质及其变化规律和它们的微粒性关系密切， 通过引导学生于 分子等微粒基础上运用比较和归纳、 推理等思维

2、方法来学习与研 究，能加深认识不同化学物质间的区别与联系， 进而促进学生深 刻理解化学的微观知识。2 立足微粒认识的初中元素化合物教学实践2.1 引导学生认识微观粒子与宏观物质的联系，初步建立化 学微粒观首先，用典型的生活现象、化学史实、科学技术成就和探究 实验等， 使学生认识到物质的确是由看不见的微粒构成， 从而初 步建立原子与分子的概念；然后，运用一些具体实例，引导学生 认识物质的性质和变化与其构成微粒之联系。 最后， 借助一些简 单微粒模型， 让学生感悟和体验到化学变化中分子可分但原子不 能再分之过程， 从而初步认识化学变化之本质。 让学生在微粒水 平上认识物质结构、 性质及其变化规律，

3、 从而初步建立化学微粒 观。2.2 引导学生了解利用微粒观研究物质的方法，形成化学微 观思维初中生在建立必备的化学微观知识之后， 还需经过以微粒观 为指导， 运用理论的演绎分析与事实的实验验证来分析问题， 这 样，才能逐步形成化学微观思维与在微粒水平上研究物质之学习 方法。2.3 引导学生运用微粒观理解物质的性质，形成化学知识系统物质的结构决定了其性质， 化学微粒应当成为解释与预测宏 观物质变化之工具。 学生利用比较不同物质构成， 找出它们在结 构上的共同点， 借助于化学微观思维做认知迁移， 能够快速搞清 各类物质的联系和区别，从而提高学习效率。3 立足微粒认识的元素化合物教学策略3.1 深入

4、挖掘元素化合物知识的微观内涵 教材上所呈现的一般是具体知识， 而包含基本观念的过程与 方法通常是内隐的。只有先对元素化合物知识内容做深入分析， 充分挖掘微观内涵， 才能于教学上有的放矢， 引导学生立足微粒 认识去学习元素化合物的知识。 在思想方法层面， 要挖掘从微观 角度去认识物质性质和变化的微观思维方式， 并让其转化为学生 分析问题与解决问题之思想方法。3.2 突出运用化学微粒观念学习和研究物质的方法 微粒观的构建意义， 就是当学生面对某具体物质时， 能对其 构成微粒进行分析， 并依据这些微粒特点及其和其他微粒之相互 作用从而预测该物质之性质与变化， 进行生成性学习。 具体教学 中，教师应突

5、出化学学科之思维方式， 引领学生从微观视角分析 与解释物质之宏观变化， 把观察物质宏观变化与想象微观结构紧 密结合， 深刻理解和认识物质及其变化之本质规律。 要引导学生 从物质构成的异同， 来进行物质的分类； 从构成物质的微粒特点， 来推测物质性质与相关变化现象， 从而形成通过化学微粒观念和 对相关化学微粒之认识来学习与研究物质的思路。 一旦学生形成 了通过化学微粒观念去学习研究物质之方法思路， 就能够促进对 于元素化合物知识之理解。 即使在以后把相关具体知识忘了， 也 能运用这种方法思路很快使知识重现出来。3.3 注重运用实验进行验证立足微粒认识进行化学教学， 应当引导学生自觉从微粒角度 对

6、物质进行分类，探讨物质结构特点，从而利用对比、迁移进而 认识其他同类物质性质。 然而形成的新认识正确与否， 还需要利 用实验探究来验证。除此此外，结合化学实验，利用科学探究模 式，组织立足于微粒认识的教学， 能够使学生的理论分析与实践认识有机结合，增强学生的思维过程。3.4 善用问题驱动微粒层次的思考初中生的微观知识还处在形成过程中， 应当以问题引领与驱 动学生从微粒角度出发去研究物质。 可设计一些聚焦于微粒层面 的问题， 从而启发学生于微粒认识水平做深层次思考， 使学生在 运用微粒观解决具体问题的过程中， 实现对元素化合物知识的理 解。立足微粒认识的化学教学， 要以“观念建构”去促进“知识 建构”。用微粒观用作指导教和学的方法，在一定程度上，为学 生另辟蹊径， 避免学生进入纷繁芜杂的表象， 从本质上清晰认识 各物质的区别与联系， 和各种化学规律， 进而构建科学和深刻的 化学知识系统。 更为重要的， 让学生熟悉从微观角度来研究化学 知识之学习方法。 因为这种方法