活识字教学的基石

1、活，识字教学的基石浅谈小学低段识字教学的几点理解内容摘要:识字是小学低段语文教学的重中之重，本文从刚入学新生原有的知识起点入手，找到“音形对应”这个汉字教学的“根”；然后从培养兴趣、创设情境、习得方法三方面阐述，如何协助学生架起“音形对应”的衔接桥；并且积极提倡通过营造阅读、习作、交流等各种生活语境，把识字教学融入语言环境中，从而促动学生听说读写等语文水平的全面提高。识字是阅读和习作的基础，阅读是21世纪的人们获取信息的主要途径。能够说，一个人识字量的多少、识字速度的快慢、识字方法的优劣，直接关系到阅读开始的早晚和阅读水平的强弱。为了使孩子及早的进入阅读，语文课程标准明确提出，“小学12年级理

2、解常用汉字16001800个”的要求，占小学阶段总识字量的60%，可见识字教学是小学低段语文教学的重中之重。但是经常听到低年级的老师感慨:新教材的识字量太大，为了完成教学任务，一堂课大部分的时间都用在识字上，根本没时间对学生实行朗读的训练和语言表达的训练，很担心学生的语文水平得不到提高！一方面是课标要求增大识字量，一方面却是教师担心学生“听说读写”综合水平得不到良好发展，为什么会产生这样的矛盾呢？该如何行之有效的解决这个矛盾呢？下面结合自己的教学实践，谈几点浅显的理解:一、找准学生识字的“根”作者认为，刚入学的小学生，尽管一个字也不会写，一句话也不会读，他们也是“理解”许多汉字的。为什么这么说

3、呢？由于汉字是汉语的书面表现形式，它是音、形、义的结合体，比如“妈妈”这两个汉字，刚入学的孩子绝不会不知道它的读音和含义，只然而没有把读音、意义与字形划上等号罢了。所以从字音和字义的层面上来说，“妈妈”这两个汉字，学生口语中是“理解”的，是知道含义的，而且是能准确使用的。由此我们联想到“爸爸、小草、蓝天、白云、树木、河流”等等汉字，他们也都是理解的。由于这些汉字，均来源于孩子们的生活，他们吃饭、游戏、看电视、逛公园，每天都在不断理解新的汉字。能够说，孩子不断长大的过程，就是孩子不断积累母语的载体汉字的过程。只然而他们理解的这些汉字，仅仅口头上的汉字，“音义”上的汉字，而不是他们的“形”，即汉字

4、的书面表达形式罢了。经常听到有经验的英语老师介绍，要让孩子在生活中学习英语。所以将孩子的生活环境，尽量布置的有英语味，比如在日常用品上贴上英语标识，让孩子看到“苹果”，脑子里不光反应出“苹果”，而能反应出“apple”。这种情境，在我们母语教学中，则根本无需创设，由于我们的孩子，不管看到什么物品，他们脑海来反应出来的肯定是“汉字”，虽然这些汉字，孩子们不一定理解他们的“形”。作者认为，小学低年级的孩子，他们对于常用汉字的读音、意义是掌握的不错的，而且随着年龄的增长，对于这些汉字的口头使用，也日渐熟练与准确的。所以，小学低年级学生识字教学的重点应该是解决“音形对应”的任务，即协助学生架起一座，生

5、活语言中所“识”汉字与这些汉字书面表现形式（字形）之间的有效衔接的桥梁。在学生已有的基础上识字，在学生生活语言的情境中识字，应该是我们低段识字教学的根源与出发点。二、架起学生识字的“桥”儿童教育心理学研究表明，3岁前后是儿童口头语言发展的关键期，而6岁左右则进入儿童书面语言发展的关键期。为了协助孩子迅速开始“由口头语言到书面语言的过渡”，即协助他们打开“阅读世界”的大门，高效率、大容量的识字是关键。1、培养浓厚的识字兴趣。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学低年级儿童，机械记忆，形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大多从兴趣出发。因而在识字教学的实践中

6、，根据汉字由象形字演变而来的特点，我们能够使用挂图、投影、头饰、实物、卡片、多媒体等灵活有效的教学辅助手段，创设识字情境，形象直观地展开识字教学，让学生乐于识字。我们还能够根据儿童的生理、心理特点，采用他们喜欢的情境游戏等活动形式，激发学生的识字兴趣，巩固识字成果。让课堂充满情趣，不但是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的需要。今天的识字教学不应该仅仅仅仅枯燥的识字，而应该追求情趣；追求情趣是为了追求更高效的识字，理解活生生的更有生命力的字。2、创设良好的识字环境。汉字同汉语一样，以其独特的方式，存有于孩子周围的一切环境中。能够说，有中国人存有的地方，周围的环境中就布满了一个

7、个有生命力的汉字。巧妙的使用汉字，让“汉字”适时地与孩子实行对话互动，能使孩子识字水平、语言理解和交往水平得到迅速提高。教室里，教师有意识贴上的一些物品的名称和常用汉字；校园里，品种繁多的花木身上挂着的“户口本”，校风校训，各类名言警句；走进社区，路牌，文告，宣传标语，处处皆是。教师应该充分利用这个良好的识字环境，鼓励孩子们主动去认一认，读一读、向身边的伙伴亲人介绍介绍。孩子们丰富多彩的生活环境，正源源不断地为他们提供“识字卡”，在不知不觉中，孩子们积累了许多汉字，也收获了成功的喜悦，开始了人生的阅读。3、习得高效的识字方法。识字是阅读的基础，识字本身不是目的。如果识字教学单纯的成为“记符号”

8、，那就失去了教学的意义。在教学中，教师要充分尊重儿童的生活经验，注重教给识字的方法，要引导学生去比较、去发现，使他们逐渐学会用自己的方法和恰当的方法去识字，逐步培养独立识字的能力和主动识字的愿望。在我们低段识字教学的实践中，有很多易学易记的高效快捷的识字方法，比如加一加，减一减（人、大、太、天）；比一比（马、乌、鸟）；猜一猜（碧：王老师，白老师坐在石头上讲故事）编一编（一人门里躲，“闪”）；想一想（电：电灯、电话、电视机）等等。在识字教学中，我们应该根据汉字的结构规律，采用各种形式，让学生在兴趣盎然中识字，不但熟练的掌握汉字，还要习得识字的方法，并且鼓励孩子，博采众长，创造性地运用识字方法，快

9、速高效的识字。三、构建学生使用汉字的“场”儿童心理学研究表明：只要我们给孩子识字、阅读，提供像学听话那样的环境和条件，每个孩子都能像学会认物、走路、说话、听音乐一样、不知不觉中学会很多汉字。在运用中识字是被实践证明的好方法，学生识字的目的归根到底是要落实到提高听说读写能力上的。可见，为学生构建认识、掌握、使用汉字的“场”，其意义有多么重大。1进入丰富多彩的“阅读场”汉字的特点决定了汉字的学习必需遵循“在语境中学习”的原则，正所谓“字不离词、词不离句、句不离篇”。识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也是阅读。在孩子认识了一定数量的汉字后，教师应积极鼓励学生进行阅读，最好是

10、出声朗读，做到识字与阅读的有机结合。新课程标准的语文教材，为识字教学提供良好的范本，朗读这样的识字教材，学生学得琅琅上口，甚至可以把它当成歌来唱，在这样愉快的阅读中，学生认识了汉字也欣赏到了优美的图画，学习兴趣怎么会不浓？图书是孩子们感兴趣的，教师可以指导学生大量阅读图文并茂的图书。看小人书、背古诗、诵童谣、读名著（儿童读物），通过大量识读经典的书面语言，帮助学生在阅读中巩固汉字，在阅读中认识新的汉字，使他们认识到文字的乐趣，培养自主阅读的习惯，营造自主学习的阅读“场”。2开启学以致用的“习作场”“学而时习之，不亦说乎？”孩子在阅读和背诵中，口头语言和书面语言都能得到迅速的发展，能背儿歌、童谣

11、，讲故事、说事情，在语言发展的同时，思维能力也相应的得到了发展。此时教师可以适时的要求学生运用所学的字词，在运用中掌握。可以造一造句子，也可以用一个阶段所学的新字词，通顺连贯地写一段话，更提倡将自己看过的电视、经历的趣事、参加的活动写成一段话，尽量多用学过的字词，表达自己的情感。对于学生的这些“作品”，教师要充分给予肯定。可以通过范文朗读、作品展览、班级小刊物发表，给家长发喜报等方式，鼓励他们大胆“习作”，提高学生创造性地使用汉字的能力，使汉字真正成为自己与人交流、表达思想的工具。通过“学以致用”的教学，学生对新学汉字的记忆更加深刻，比反复抄写、记忆，教学效果要显著得多。3走向广阔生活的“体验

12、场”识字教学应该从生活中来，将孩子的生活经验带进课堂；识字教学更应该走向生活，将识字的课堂向生活无限延伸。因为孩子的生活世界是“汉字”组成的，丰富多彩的生活，是孩子们更为广阔的识字“场”。经常看到有经验的老师，布置学生收看精彩的少儿节目，然后有条理地说说里面的情节；带着孩子走进大自然，然后兴致勃勃地描绘见到的景物；跟孩子一起参加充满童趣的游戏，然后畅谈活动的欢乐感想孩子们遨游在充满情趣的生活识字“场”中，积累了汉字，丰富了语言，也收获了成长。广阔的生活识字“场”，提醒我们要鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字，要引导学生从身边的日常游戏、与人交往、生活点滴中去认识和使用汉字，积累“生活识字本”。语文课程标准提出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。要解决本文开头很多老师感到“低年级识字教学任务重，担忧学生语文能力训练不足”的问题，其方法也应该源于此。因为把识字教学放在语言环境中，既克服了教学中存在的单纯识字的问题，而且可以在识字教学的同时，把大量的时间用在听说读写的训练上，促进学生语文能力的全面提升。“生活即