2020年春季学前儿童游戏论离线考核

1、离线考核?学前儿童游戏论?总分值100分一、名词解释每题4分，共20分。 1娃娃游戏：是一种典型的游戏疗法，它有各种不同的做法，一般是给学前儿童一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，例如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等，这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，然后让儿童在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。2本体性游戏：也称目的性游戏，是指儿童进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。3游戏特征“三内说： 纽曼认为用控制、 真实性和动机这三个指标可以确定一种活动是否是游戏，他认为游戏特征是指内部控制、内部真实和内部动机。4情景转变：是指儿童的行为

2、脱离原有的真实生活情景即动作脱离真实背景，它是儿童象征性游戏发生的标志。5结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各种结构造型材料，既有人为制造的，也有天然的，结构造型玩具主要运用在结构游戏中。二、辨析题每题5分，共10分。 1结构游戏是学前儿童典型的游戏形式。答：错误：象征性游戏又称角色游戏，是学前儿童典型的游戏形式。它是学前儿童通过模仿和想象来扮演角色，完成以物代物、以人代人的象征过程，从而反映儿童周围现实生活的一种游戏形式。2剩余精力说认为游戏是儿童消除疲劳、恢复精力的一种方式。答：错误：剩余精力说认为身体健康的儿童在维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是

3、一种剩余精力的发泄方式。而松弛说那么认为游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。三、简答题每题6分，共30分。 1个体因素对学前儿童游戏的影响表现在哪些方面？答： 1性别差异对学前儿童游戏的影响。2年龄差异对学前儿童游戏的影响。答： 1游戏促进学前儿童身体的生长发育。3个性差异对学前儿童游戏的影响。4个体偶然因素对学前儿童游戏的影响。2.社会文化历史学派游戏理论的主要观点有哪些？答： 1活动在儿童心理开展中起主导作用。2游戏是学前期的主导活动。3强调游戏的社会性本质。4强调成人的教育影响。3.如何指导学前儿童的规那么游戏？答： 1选择和编制适合儿童的规那么游戏

4、。2提供多种形式的规那么游戏。4广泛开展规那么游戏。3教会儿童正确的游戏方法。4.按照游戏教育作用划分的游戏主要包括哪些游戏类型？答： 1角色游戏2表演游戏3结构游戏4智力游戏5音乐游戏6体育游戏7娱乐游戏5游戏促进学前儿童身体开展的主要表现是什么？2游戏促进学前儿童根本动作和技能的开展。4游戏促进学前儿童身体适应能力的开展。3游戏促进学前儿童身体动作协调能力的开展。四、论述题每题20分，共40分。 1论述游戏的主体性本质观的主要观点和奉献。答： 1游戏的主体性本质观的主要观点：游戏是儿童的主动的活动。游戏是儿童的独立性活动。游戏是儿童的创造性活动。2游戏的主体性本质观的奉献：把游戏看做是儿童

5、的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。把游戏看做是儿童的主体性活动，深刻揭示了游戏本身所固有、区别于其他活动的本质特征。把游戏看做是儿童的主体性活动，促进儿童主动性、独立性与创造性开展，有益于对儿童主体性的培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。游戏的主体性本质观是对游戏社会性本质观的开展，游戏的主体性是前提和根底并决定着游戏的社会性。必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和根底。有助于实践中对儿童游戏的科学化指导。2举例说明如何为学前儿童创设游戏环境。答：为学前儿童创设良好的物质游戏环境：1提供符合幼儿年龄特点的游

6、戏材料。36岁幼儿的年龄特点是各不一样的，一般来说，小班幼儿喜欢直接的操作和感知，他们对周围的一切都非常的感兴趣，但在游戏过程中与同伴交流互动得会比拟少，他们更喜欢自己一个人玩。由于年龄小，刚刚步入幼儿园，小班幼儿对游戏还很陌生，所以一开始的游戏材料应该简单、好玩，在吸引幼儿兴趣的同时，也能促进幼儿的开展。2提供充足的游戏材料。游戏材料是幼儿游戏的物质根底，幼儿是在直接使用游戏材料的过程中获得学习，不同游戏材料有不同的功能和特点。同时在每次活动中提供充足的游戏材料也是十分必要的。有一次在?数花生?活动中，由于没有事先准备充足的花生，所以只能两个孩子合作一起数花生。在数的过程中，大局部孩子都能合

7、作着一起数，只有小局部孩子会争抢，最后孩子们虽然都成功完成了数花生任务，但我还是从很多孩子的脸上看到了失落。在以后的活动中，我也会吸取教训，时刻提醒自己要为幼儿提供充足的游戏材料。3经常更替游戏材料。小班幼儿以直觉行动思维为主，思维大多是伴随着行动进行的，中班幼儿以具体形象思维为主，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维，大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，抽象逻辑思维开始有所开展。所以针对大班幼儿的思维特点，应该经常更替游戏材料，满足幼儿的兴趣和求知欲。我们班的数学区提供了很多好玩新颖的材料，帮助幼儿稳固和学习数学，幼儿一开始是很感兴趣的，但随着时间的推移，游戏材料没有及时更新，

8、玩数学区的孩子也就越来越少了。这种情况不仅仅发生在数学区，在其他区域也会经常发生，所以游戏材料的适时更新对于为幼儿创设良好游戏环境来说也是十分必须的。4提供充分的空间。幼儿渴望有自由的空间，渴望有更多的空间去玩耍，所以在为幼儿创造良好的游戏环境的同时，也可以根据幼儿的需求适当的调整，以给幼儿创造宽松、愉悦的游戏空间。5提供充足的游戏时间。为学前儿童创设良好的精神游戏环境：1 教师应与幼儿建立平等、和谐的师生关系。教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在游戏过程中，教师可以参与幼儿的游戏，让幼儿感受与老师玩耍的快乐、温馨与和谐，从而营造一种和谐平等的师生关系。教师在参与游戏时要明确自己的位置，既不能是领导者，也不能随意干预、打搅幼儿的游戏，就把自己当成孩子参与进游戏中。遇到需要指导时，老师可以先观察，然后根据实际情况进行有效的指导。指导时要把握住介入的时机，同时选择适当的指导方式，在此根底上，再实施有效的指导策略，做到对症下药。教师要理解、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣爱好和年龄特征，与幼儿建立平等、和谐的师生关系。让孩子在愉快、和谐的游戏环境中大胆的表现自己