2019年小学下学期教育科研工作总结

1、2019 年小学下学期教育科研工作总结本学期，我校紧紧围绕教育局提出的工作重点和学校的发展方向，在校长室和全体校行政班子的指导下，在全体教师共同努力下，大力开展教育创新，努力发展教师专业水平，积极探索提高有效课堂的途径；不断丰富学校内涵文化，大力推进素质教育，努力提高教育教学质量。在实践中提高了教师以学生为中心的意识，逐步形成稳定的、科学的教科研的有效策略。现把主要做法总结如下：一、本学期开展的工作回顾（一）营造氛围搭建平台，促进教师专业成长新课程改革和学校跨越发展都需要教师科研素养的提高，我们倡导“学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者、教学即研究”的思路，每位教师要养成学习与反思的习惯

2、，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。1. 开展读书活动，建设学习型校园。本学期，我们要求教师阅读教育理论专着，掌握基本的教科研方法，牢固树立以学生为本，促进学生全面、和谐、持续发展的思想，并把理论内化为理念，用理念指导课题研究和教学实践。要求教师自己订购至少一份优秀的教研报刊，学校购买了200 多本教育类专着通过供老师借阅。我们还依托校园网，加强建设校园网站上“教科研专题网”建设，围绕学校核心课题，提供有关理论学习材料，要求每位老师在“研修手册”上写好读书心得，并在“教科研六个一”手册中写好一份课题专题学习笔记，选派

3、教师外出参加各级各类课题研究展示活动，通过学习观摩，互通信息，博采众长。第1页共8页2. 深入研究探讨，课题研究出成果。学校的主课题是 XX市教育科学“十二五“规划立项课题构建“学为中心，互动共享”课堂教学特色的实践研究。我们坚持以课题带动课改，以课题提升课改的工作思路，发挥教育科研对课程改革的促进作用，为日常教育教学服务。本学期，学校要求各课题实验人员把课题研究融入课堂教学中，使课题研究草根化，常规化，使课题研究真正促进教师专业发展，转变教师理念，提高课堂教学有效性。每位教师都明确“问题即课题，教学即研究，成长即成果。”以“教师人人是研究者”“上课就是研究”的新理念，通过行动研究，改进教学行

4、为，丰富行动策略，提高自己的专业水平。实行教科研组组长负责制，各课题组进一步明确分工，及时修订研究计划，明确阶段目标，落实活动安排，不断改进课题研究的策略与方法，保证课题研究工作的有序进行。课题组对课题研究有布置、有落实、有检查，对课题活动做到前有计划，中有记录，后有总结与评价，使研究过程规范化、科学化。我们请来了 XX教育研究与实践主编王胄做了教师个体如何做课题研究的专题讲座以及特级教师 XX校长执教作文课气象报告，引领实验教师深入思考“学为中心、互动共享”的课堂实施方式，将自己的研究落实到日常教育教学活动中。在专家引领和校长室指导下，我们围绕“学为中心，互动共享”这一主题，与教导处形成教科

5、研共同体，扎实开展集体备课和听课评课活动，集体备课采取个人构思交流讨论达成共识形成教案（学案）的备课方式，反复磨合，提高实效。开展教研组之间的听课，教师每学期听课不少于 15 节。执教者要介绍设计意图及自我反第2页共8页思，评课要对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。学期结束，每位教师能上好一节研究课，撰写一篇教学论文，一篇心得，一篇教案，完成教科研工作“六个一”档案。这样融教师学习、教学、研究和反思于一体，把持续性的学习和实实在在的教育科研融入了便捷的网络空间，以崭新的方式促进教师专业成长，课题研究初见成效：学校于10 月在市级首次

6、课题研究展示活动中，许嫣、薄雪芳、陆燕青和潘菲老师执教了课题实验课，姚建芳做了引领教师提高论文撰写水平三策略的专题讲座，此次活动受到了市教科室和兄弟学校领导老师的好评。学校课题研究成果报告优化互动共享模式，打造有效课堂教学获得昆山市“十一五”成果评比一等级并发表于小学科学教师论坛。高向红、许嫣等申报的昆山市级个人微型课题也进入了中期研究阶段，其研究成果分别在上海教育科研长三角教育和XX教育研究与实践上发表。3. 建设课题网站，搭建科研平台。根据市教科室要求，沿袭“十一五”期间的经验，在教技室的帮助下建设了“十二五”课题研究专题网站，该网站上上传了学校“十二五”主课题的实施方案、研究过程中的活动

7、资料如精彩教学设计、说课评课、听课思考、实验反思、活动简讯等等以及课题研究学习资料、课题研究动向等等，融教师教学、研究和反思于一体，把持续性的学习和实实在在的教育科研融入了便捷的网络空间，帮助教师转变教学方式和学生的学习方式，以学生为中心，培养学生可持续发展的能力，以崭新的方式促进教师专业成长。（二）坚持经典诵读实验，构建书香XX园第3页共8页我们学校是“ XX市第二批中华经典诵读基地”，现被评为“江苏省第二批中华经典诵读基地”。学校把中华经典诵读作为特色，全员参与，处处有痕。在校园古诗文化氛围的营造上，班级文化、校园文化环境的布置上进一步彰显特色，滋润诗情。根据中华经典诵读基地要求和学校经典

8、诵读特色建设考核要求，本学期主要做好了如下工作：1. 营造氛围，建设书香校园本学期学校在内围墙上布置了朱XX先生治家格言全文，按“春夏秋冬”、“清明中秋重阳”布置了经典诵读主题墙，并以“黎明即起第一件事”为题分“家在口中”、“家在眼里”、“家在手上”、“家在心间”四个板块介绍了学校开展的诵读活动及取得的成效，校园外围墙上布置了“书香悠悠，诗意真请”和“书香润心田，经典育圣贤”主题橱窗介绍学生诵读活动掠影和历年比赛获奖情况，让全体师生家长都感受到浓浓的书香氛围，积极投入到经典诵读活动中。2. 申报课题，成立领导小组学校以经典诵读为办学特色，申报了昆山市“十二五”规划立项课题以 <朱子家训

9、>为主的经典诵读的实践研究，成立了校级特色建设领导小组，由校级领导分管。3. 开发教材，建设校本课程低年级开发并使用经典诵读古诗文校本教材 XX孩子学古诗、中年级 XX孩子读家训，而高年级仍然使用中华经典诵读本，正在筹备发中高年级校本教材XX孩子品美文。低年级在兴趣小组学习古诗，中年级校本课程备课组长制定年级教学计划，认真上好每第4页共8页一堂 XX孩子读家训的课堂教学，期末认真考核，使XX学子在诵读中传承 XX优秀文化。对不同阶段的学生进行不同的评价机制，并做好评价记录。4开展活动，评价激励诵读“中华经典诵读”主要做好了课前两分钟诵读、低年级校本课程兴趣活动和中年级 XX孩子读家训课堂

10、教学以及各年级小型多样的活动。本学期举行了XX下阳光 XX“书香润心田，经典育圣贤”诵读节，一年级“诵读展示会”，二年级举行了“古诗配画”比赛，；三年级举行了“古诗背诵”擂台赛，四年级举行了一场课文朗读大赛，五年级同学和老师一起阅读好书，做好读书笔记，举行了“我的采蜜卡”展览；六年级进行了“图书漂流和征文活动”，同学们在书海中寻找宝藏。艺术组的老师们还组织学生举行了“我与经典”书法绘画展，带领学生走进经典，走进艺术殿堂 校领导为获奖的个人和集体颁奖，并为三四年级的学生赠送学校编印的XX孩子读家训。本学期，学校经典诵读案例诵读爱国经典，做阳光XX好少年获得昆山市比赛一等奖被推荐参加XX比赛后又被

11、送去省里参加比赛。继续进行诵读考段、诵读小状元和小明星的评比，设计了“诵读考段章”“诵读小状元”和“诵读小明星”章，在班主任的指导下进行考段，并根据学生诵读情况评选出“诵读小状元”和“诵读小明星”，在素质报告书“奖惩记载”一栏敲章，给予学生激励，让学生爱上诵读，享受诵读带来的喜悦。同时，继续为学生建立诵读档案，记录学生螺旋式上升的成长轨迹。( 三) 认真做好常规工作，提高科研水平出成果第5页共8页1. 论文推荐。综合考评中具体要求：校级领导和教科主任必须发表一篇论文； 60%以上中层领导发表论文； 50%以上专任教师有论文发表或获奖。本学期根据各级科研部门的要求，收集好了各类征文信息，为参加各

12、学科论文竞赛，安排了两次科研组“论文研讨活动”，对教师的论文进行筛选，把好质量关，推荐参加各级各类比赛或向各类刊物投稿。本学期，论文发表 40 篇，其中省级以上 32 篇， XX级4 篇，昆山级 9 篇；论文获奖 58 篇，其中其中省级以上36 篇， XX级17 篇。 XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX等老师在论文撰写方面表现突出。2. 校刊出版在进行网络教科研，促进教师成长的同时，我们继续出版校级教科研刊物阳光XX教师版第 19 期、学生专版 XX的阳光和十年专刊 XX的阳光教师专版，鼓励师生积极投稿，为师生创设一个学习、反思、交流的平台。3. 参加活动根据市教科室要求，本学期认

13、真准时出席了四次市级课题展示活动，三次片级教科研活动，两次名师工作室“送教下乡”以及两次名师工作室活动，次次活动得到收获。二、下阶段工作的思考1教师教学方式的转变，以课例研讨为突破口继续开展课例研讨，为进一步拓展课例研讨促进课堂教学和教师专业发展的功能。把教学设计、课例、反思等资源上传校园网，借助更高层次的专家、老师的帮助来提高；完成这些程序后，该任课教师第6页共8页要回来认真分析他人提的建议，以达到触类旁通的目的；集累并优化资源，给下一个接任教师作参考和借鉴。2 继续探索并优化“学为中心，互动共享”课堂教学模式。联合教导处、教师发展中心，形成教科研共同体，各科组重点做好根据目标、教学重难点进行设置环节问题的研究。教师在教学中要精讲多练，把课堂时间还给学生，保证学生有足够的时间去体验和消化教师讲解的知识，要求各学科根据不同的课型，有意识地运用。在教学活动中进行三级设问、分级布置练习、分级布置课外拓展活动的探索，提高课堂教学的有效性。3探索以问题为导向的读书活动。开展师生同共同精读一本书活动，教师在了解书的内容后，按照需要设置若干问题，学生带着教师拟定的问题去阅读，以提升读书