体育基于学科核心素养的课堂教学策略4

1、附件：?基于学科核心素养的课堂教学策略?基于学科核心素养的课堂教学策略姓名任教学科体育学校教 龄对学科核心素养 的熟悉到底什么是核心素养？核心素养就中国而言是个舶来品, 它主要来源于西方国家(key competency) 归纳和总结国外 核心素养的研究结果,可以清楚地厘清核心素养的本质脉络共 同指向“学生的全面开展这一主线.最新出炉的?中国学生 开展核心素养?(征求意见稿)透露,学生开展核心素养,是 指学生应具备的、能够适应终身开展和社会开展需要的必备品 格和关键水平,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国 家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健 康、学会学习、实践创新.体育

2、根本素养是学生或学者在该学科内所具备的根本专业 素质,这些素质是通过长时间的专业练习所形成的专业思维, 通过这种思维促成根底知识的积累,增加根本专业技能,形成 专业根本经验,从而到达某门具体学科所要前进的根本L1标. 包括学科根底知识、根本技能、根本经验、根本品质、根本态 度等儿个方面.确定学科素养应从2个角度进行归纳提升和遴 选,即学科本质属性的功能价值和对个体未来开展的意义.简 言之,作为学科素养的精华,他是最能表达该学科与人交织的 本质性、关键性素养.学科核心素养导 向下课堂教学存在的问题1、缺乏交往与合作意识：增进相互理解和尊重,体验有效 沟通方式,增强团队意识、关心集体.2、环境适应

3、较弱：个人生活自理水平、根本劳动水平、从 业的水平、社会交往水平、用道德标准约束自己的水平.3、创新精神不够：学习水平、分析水平、综合水平、想象 水平、批判水平、创造水平、解决问题的水平、实践水平、组 织协调水平.4、体育学科核心素养体系的评价不健全体育学科核心素养体系的评价主要U的是对以核心素养为 口标的课程改革方向的教与学进行诊断,并确定课程U标的达 成质量.体育学科核心素养体系评价之教师的“教学 学 生是课堂的“主人,教师是课堂的“指南针.“教的效 果怎么样,要靠主人的学习效果来表达.一般采用简单粗暴的 方式来评价教师的教,那就是学生所表现出来的学习状态、学 习分数、学习效率.这些都能很

4、好地表达出体育教师对教材的 熟悉程度,也可以表达体育教师上课的调控水平,刺激体育教 师主动学习.基于学科核心 素养的课堂教学策略第一,要基于体育学科的本质,表达综合性、关键性及普 遍性.从核心价值来看,体育学科肩负培养学生适应终身开展 和社会开展必备品格和关键水平,它是从身体、心理、社会适 应三个维度促进学生全面开展的课程；从根本功能来看,它是 一门提升学生体育技能、增强体质,有效促进身心和谐开展、 健康生活的课程；从培养标来看,体育与健康课程要落实到 运动参与、运动技能、身体健康、心理健康及社会适应5个领 域之中.第二,提炼出的核心素养要素要接地气,表达出应用性、 实效性、开展性.核心素养要

5、素直接指导教学实践的责任,这 要求所提炼出来的要素蕴含于教材、教学方法与手段、教学实 施、教学评价等所有环节,因此,要素要指向明确、易于理解 和把握、易于操作与执行.第三,核心素养以“三维整合形式呈现,要具有广泛性、 融合性及时代性.我国教学改革经历了 “双基一一三维一一核 心素养的变化,当前教育改革的重点是“提升教学质量,促 进个体全面开展,提出“核心素养,其内涵更加宽泛,它 是知识、水平、态度和情感的高度融合,不仅包括学生认知的开展,还包括学生非认知的开展,更加侧重学生品德修养、态 度养成和情感的开展,具有高度的融合性.第四,体育学科核心素养体系的建构基于体育学科核心素养的内涵和提炼思路,该文提出体育 学科核心素养体系的4个一级指标：运动认知、健身健康行为、 情意表现、社会适应,每个一级指标下包含假设干二级指标.体育知识：掌握运动知识、技能与方法、组织竞赛、裁判 知识与规那么,并具备运用相关知识