十几减几_一年级数学教案_模板

1、十几减几 一年级数学教课设计 模板十几减几 一年级数学教课设计模板教课内容：教科书第 15 页例 2 ，练习三第1、 2 题。教课目的：1 、理解 “十几减几 ”的算理， 学会 “十几减几 ”的口算方法， 正确计算 “十几减几 ”的题目。2 、能依据自己的状况用自己喜爱的方法较娴熟地计算 “十几减几 ”的题目。3、体验数学与生活的亲密联系和研究学习的乐趣。教课要点：掌握 “十几减几 ”的算法。教课准备：依据例 2 制作的 “小猫观鱼 ”动画课件；口算卡片。教课过程（）：一、复习（卡片出示） ：8+5 =7+8=7+6 =15-9=6+8 =5+7=5+9 =13-9=18-9 =14-9=17

2、-9 =16-9=二、自主研究，学习新知识。1 、 出示 “鱼缸内金鱼游动、鱼缸外两只小猫走动观看金鱼 ”的画面。第一请学生说明看到了什么，让学生描绘这一世动情形，调换学生的兴趣。2、多媒体发出声音， 同时在左侧小猫嘴边出现“ 13 条金鱼，花的 8 条，黑的有几条 “的文字。而后，多媒体再次发出声音，同时在右侧小猫的嘴边出现 “有 13 条金鱼，黑的 5 条，花的有 几条？ ”的文字。3 、指引学生叙述两只小猫对话的意思，明确要解决的问题。4 、启迪学生依据图意和要解决的问题，想象自己准备用什么方法解决。5 、组织小组议论，宽泛发布自己建议。小组内可能出现以下建议。（ 1 ） 两只小猫的对话

3、中，已说出了花金鱼8 条，黑金鱼5 条。（2） 求黑金鱼的条数， 10-8=2 ， 2+3=5 ， 5 条黑金鱼。求花金鱼的条数， 10-5=5 ， 5+3=8 ， 8 条花金鱼。（ 3 ） 我一条一条认真数的，花金鱼8 条，黑金鱼 5 条。（4） 这样算得快， 8+5=13 ， 13-8=5 ， 13-5=8 ， 5 条黑金鱼， 8 条花金鱼。6 、 组织全班同学沟通，对各样方法进行评论。在各组议论的基础上，宽泛反应出各样方法。教师要夸奖同学想的方法多，能独立发布自己的建议。而后，请同学们说出自己在解决问题时喜爱那种方法，并说明原由。7 、 教师有导向性的小结。教师以参加者的语言，表示自己依

4、据大家的讲话很受启迪，愿意运用 “想加算减 ”的方法，但也要必定 “破十减 ”等方法的合理性。三、稳固计算方法。1 、 先在书上达成 “做一做 ”第 1 题，先请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其余同学。一方面扩大练习量，另一方面提快乐趣。2 、 为变化方式，课把 “做一做 ”第 2 题做成卡片，以二人 “找朋友 ”的方式，先说加法题后说减法题，相互练习，活跃氛围，提升练习的速度。四、联系实质，解决问题。练习三第 1 、 2 题完好放给学生独立达成。达成后，分别谈谈解题时自己的想法。也能够分小组， 由组长组织同学们沟通， 沟通时要照料到每一个同学， 特别是差一点的同学。教师应

5、增强巡视，主动参加一些小组的沟通，认识状况，帮助学习有困难的学生。教课内容教科书第 58 页、 59 页。教课目的1 、在详细的活动中，让学生体验上、下的地点与次序，初步培育学生的空间观点。2、能确立物体上、下的地点与次序，会用上、下描绘物体的相对地点。3、初步培育学生按必定次序进行察看的习惯。4、使学生在学习活动中获取踊跃的感情体验。教课要点能确立物体上、下的地点与次序，会用上、下描绘物体的相对地点。教课难点初步培育学生的空间观点和按必定次序进行察看的习惯。教课过程：一、创建情境，激发兴趣。1 、今日是丛林里松树爷爷的诞辰，小白兔和小鸟一大早就来为松树爷爷庆贺诞辰。同学们看，他们俩在哪？在干

6、什么？你能依据图上小鸟和小白兔的地点把他们贴到黑板上吗？ （生板：小白兔、小鸟图）2、小鸟和小白兔一个在树上，一个在树下，他们站的地点不相同，这节课，老师就和小朋友一同来认识地点与次序中的 “上下 ”。板：上下。二、掌握新知、合作研究。1 、指引学生察看课文主题图。（ 1 ）小朋友们认真察看小鸟和小兔的地点，谈谈小鸟在哪里？小兔在哪里？（ 2）引入松鼠。松鼠也是松树爷爷的好朋友，他也赶来为松鼠爷爷庆贺诞辰，你们看，松鼠在哪里？你能依据图上松鼠的地点把他贴到黑板上吗？（生板：松鼠图）小组合作沟通。谁能用 “上 ”“下 ”谈谈松鼠的地点？（ 3 ）小结：小松鼠假如和小鸟比，那他在小鸟的下边；假如和

7、小兔比又在小兔的上边。因此三个动物进行比较的时候，小朋友就要表述完好了。（ 4 ）假如小蝴蝶也落在这棵松树上，该如何描绘这些小动物的地点呢？大家小组合作，一同议论。（ 5 ）指导看书、书写。依据小朋友判断的各个动物的相对地点，把书籍主题图的填空增补完好。学生独立达成。集体反应。2、亲自体验上下的地点关系。（ 1 ）小朋友们，察看过你的同桌吗？你能发现他身体各个部分的地点关系吗？，（ 2 ）同桌沟通。（ 3 ）指名谈谈身体各个部分的地点关系。3、感觉上下的相对性。（ 1 ）按小组长的要求摆放学惯用品。（ 2 ）分组活动。三、应用新知，解决问题。1 、谈谈书架上物件摆放的地点。（ 1 ）课件出示书

8、架和物件，请同学们用 “上 ”、 “下 ”相互谈谈它们的地点关系。（ 2 ）学生独立达成练一练。（ 3 ）集体反应。（ 4 ）谁说得好，为何？2 、老师想考考大家，请看图（说一说59 页 3 题）。你看到了什么？你能用上下说一说他们的地点关系吗？3、分房屋。（ 1 ）动物园里建了一栋新房屋，准备分给小狗、小兔、小猫和大象，请你给它们分一分，并用 “上 ”、 “下 ”说一说它们的地点关系。（ 2 ）同桌相互沟通。（ 3 ）集体反应。4 、第 59 页的 5 题：小红住在小英楼上，小英住在小兰楼上，谁在最上边？谁在最下边？（ 1 ）分组议论，沟通。（ 2 ）集体反应。（ 3 ）指名板书图。四、故事

9、。（ 1 ）观看狐狸和乌鸦动画。（ 2 ）用上下编一个故事。五、讲堂总结：同学们经过 “察看 ”“说一说 ”“想想 ”等活动，能用自己的语言说出小动物及其物体上下的位置关系，也已经体验到：一个物体的上下地点不是绝对的，而是相对的，并且还可以够变化。在我们生活中， 有很多这样上下关系的例子， 数学就在我们身旁， 让我们用自己的眼睛去发现我们身旁的数学吧！比大小教课内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册P17-18 教课目的：1 、 经过数数、比较活动，体验多少的比较方法。2 、 认识符号 “ ”、 “ ”、 “ = ，”知道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，成立符号感

10、。3 、 使学生初步领会到生活中到处有数学。教课要点： .认识符号 “ ”、“ ”、“ = ”知道它们的含义；掌握比许多少的方法。，教课难点：会用“ ”、“ ” 表示比较的结果教具、学具准备：课件、动物头像学具、和 1 5数字卡片教课过程：一、创建情形，发现问题1 、课件演示：动物乐园场景师：今日，动物乐园要举行浩大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，喧闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几个？2、报告沟通。学生： 4 只小鹿， 5 只小白兔， 4 只小熊， 3 匹马、 3 只猴子， 2 只小鸟。3 、着手操作。（ 1 ） 师：谁愿意用动物头像来表示你察看到的动物？ 请用学具（动物头像）表

11、示出来。（ 2 ） 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，究竟哪一种动物比许多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。小组议论：能够把谁和谁作比较？怎么比？比的结果是什么？A 、独立思虑B、小组沟通C 、全班沟通报告。依据学生的报告，可能出现的三种状况：和相同多； 比多； 比少。（教课假想：在讲堂教课中充散发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教课理念，教师指引学生察看情形图后， 让学生自己在内心数一数， 在班级报告时说一说， 在自己的桌面上摆一摆，指引孩子动脑、动口、 着手全方向地参加数学的学习过程，表现了学生学习的主体性。）二、研究新知，解决问题1 、认识等号。（研究第一种状

12、况）（ 1 ）学生报告：我把熊和鹿做比较。师：那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？学生 A ：我用数的方法来比较。鹿有4 只，熊有4 只，因此鹿和熊相同多。学生 B ：我用摆的方法进行比较，熊摆了 4 只，鹿也摆了 4 只，因此熊和鹿相同多。（教课假想： 课程标准中重申学生之间的沟通， 这是发挥学生主体性的一个重要方式。 教师设置问题情境， 指引学生环绕 “谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？ ”进行议论， 给学生思考、研究与表达留下了较大的空间。 同时教师以少儿化的语言，以商议的语气、以同等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法

13、，乐于参加讲堂学习。 ）（ 2 ）展现学生各样不同的摆法， 比出好的，将学生指引到用一一对应的方法进行比较。 （课件出示）（教课假想： 算法多样化是课程标准中的一个重要的思想， 但算法多样化不是一时半刻就能培育出来的，而是要在平常的教育教课中不停地浸透、培育， 只有在学生想法多样化、 摆法多样化、说法多样化 的基础上，才有可能出现算法的多样化。 ）（ 3 ）、认识“ = ”熊有 4 只，鹿也有4 只，我们就说熊和鹿的只数相同多， 4 和 4 相同多，要用什么符号来表示呢？（大多数学生都能说出 “等号”） 课件 出示 4=4 读作： 4 等于 4等号（教课假想： 此刻的孩子， 因为各方面的原由，

14、 已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。因此在认识相同多和“=”的过程中， 应突显学生的主体作用，只假如学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。 ）（4）找找动物乐园里还有谁和谁相同多，几等于几？（马和猴子相同多，3=3 ）（ 5）举例：除了3=3 ， 4=4 之外，你还可以举出其余例子来吗？依据报告，师板书。 （ 1=1 ，5=5 ）看黑板上这些算式，你发现了什么？（等号两边的数相同） “两边相同用等号”2、认识 “ 、”“（ 1 ）认识 “ 。”报告。学生 A :我是把猴子和兔比，兔子有 5只，猴子有 3只，因此兔子比猴子多。学生 B ：

15、我是摆一摆知道的，兔子摆 5 只，猴子摆3 只，多出了 2 只，因此兔子比猴子多。（课件出示一一对应的摆法） 引出大于号。“我们把这个等号变一师： 5 比 3 多，在 5 和 3 的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？ 变， ”课件动画演示等号变大于号：把等号左侧的口张大点，右侧的口变小点，就成了大于 号。（让学生领会到符号之间的联系）这个式子5>3 怎么读？（ 5 大于 3 ）。用手势帮助我们记着大于号，课件演示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号， “大口朝左大于号”。（ 2 ）认识小于号。师： 5 比 3 多，用 “ > ”表示，那么 3 比 5 少，应用什么符号表示？

16、课件动画演示：把大于号转个180 度就是小于号。（1）练习使用 “V ” ”> 师：其余的动物比较的结果如何？小朋友们能不可以自制达成？请同桌沟通：说一说几大于几？几小于几？课件逐个出示（ 2 ）指引发现：张口朝大数，尖尖朝小数。察看这些算式， 用大于号和小于号时你发现了什么？（有的孩子说：口子大的朝大数； 有的孩子说：张口朝左的是大于号、张口朝右的是小于号；以后教师指引学生编顺口溜： “大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相同用等号”。）（教课假想：记着“>”、“”、“（ 3）揭题：我们今日认识了“>”“、2 右. 图：两边各有几个猴子，谁多谁少，几

17、小于几？学生独立填写，教师巡视，再讲评。（ 5 ）游戏：排排队。请5 位学生上来当数字娃娃1 、 2 、 3 、 4 、 5 ，小朋友们，你们能给它们排排队吗？ 按大小排队。（学生能够用数字卡片自己摆摆看，再沟通） 谁最大？谁最小？你能选出此中两个数比大小吗？（每个学生用“>”摆摆看，看谁想的多？再登台报告。 ） 四、总结：今日我们学了什么知识？有什么收获？五、作业： “方才我们学习了比大小，下课后大家察看一下我们的教室，或许回家看一看哪些东西和哪些东西能够比的？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于几？ ”整堂课的教课试图从平常生活下手，客观事实出发， 用到生活实质， 社会的亲密关系，进

18、而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。创建一个问题情形， 使学生从生活经验和同时把学习到的数学知识应领会数学与大自然及人类）在研究现实问题的过程中学习数学、 理解数学，使学生感觉到数学就在身旁， 生活中到处有数学，进而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。一、情境引入师：同学们，你们想听阿凡提的故事吗？让电脑老师来给我们讲一讲阿凡提的故事！（播放）最后，阿凡提和巴依老爷签了这一份契约： “将自己的院子的 60 米，以 10 元钱卖给巴依老爷。明天就将院子的 60 米交给巴依老爷，永不后悔。特此证明。 ”次日，阿凡提接过巴依老爷的 10 元钱，哈哈大笑，巴依老爷这才大喊上了这契约的当。

19、但他只好白白付出这 10 元钱了。师：同学们，你们知道这份契约有什么问题吗？生：我感觉问题出在60 米上，因为 60 米不过表示长度。生： 60 米表示线段的长度，巴依老爷只获取一条线段那么细的一块地，就等于没有获取。师：是呀，那么你知道这份契约究竟该怎么改才是正确的呢？今日我们就来研究这个问题好吗？、感知面积师：取出课本，摸一摸它的边，有什么感觉？生：感觉是一条线。师：假如想量出边的长度，能够用什么工具？生：尺子师：常用的长度单位有哪些呢？生：毫米，厘米，分米，米，千米师：再认真察看，课本的封面与桌面哪个大？生：桌面大师：再摸一下，和摸课本的边的感觉相同吗？生：不相同，封面和桌面摸起来感觉平

20、平的。师：假如要知道面的大小，能用尺子去量吗？生：不可以。尺子量的是长度，不是面的大小师：说得对。我们给物体表面的大小一个新的名称，叫作 “面积 ”。师：你能举例谈谈生活中哪些物体有面积吗？生：（略）师：大家一同来看这些平面图形 （长方形， 圆，正方形， 三角形），谁能比较一下， 谁最大？生：长方形最大师：你是如何比的？生：把圆放在长方形里面，还没放满。师：那么，正方形和三角形呢？生：三角形能够放在圆里生：正方形能够放在三角形里师：说得真好。此刻谁能谈谈，哪个平面图形最大，哪个最小？生：长方形最大，正方形最小。师：平面图形也有大小。 我们把平面图形的大小也叫作面积。 此刻谁能归纳一下什么叫面积

21、？生：物体表面和平面图形的大小叫做面积。三、指引研究面积单位师：请同学们取出信封中的图形1 和图形 2 ，比比哪个大？谈谈怎么比？生：图形 2 大。我是把图形1 和图形 2 叠起来，图形2 还有多出来的部分。师：的确是个好方法。那么你还可以想方法比一下列图形2 和图形 3 ，谁大？（说明：图形2 和图形 3 重叠后，都有一部分多出来，只用重叠法没法比较）生：老师， 我先把它们叠起来， 再把图形2 多出来的剪下来， 剪下来的部分再和图形3 多出来的比（学生边剪边说）师：大家看理解了吗？你真会动脑筋！师：还有其余方法吗？生：我发现他们的边有长短，用尺子量一下它们的长和宽也能够比。生：还可以够算一算

22、。师：同学们的方法都很好。但假如要比较两张桌面，你还可以用剪的方法吗？生：不可以。师：为何不可以？生：假如剪桌子，桌子就坏了。我们要保护桌子。师：你真有爱心！是呀，我们不可以用剪刀去剪桌子，要保护他们，他们是工人叔叔辛苦生产出来的。师：老师给你两张铅画纸，你想到了什么？生：能够在铅画纸画出桌子的大小。生：做一个桌子的模型。师：可是，假如只有这么小的铅画纸呢？生：能够一个个摆过去。师：怎么摆？请同学们在这两个图形上（长方形和正方形）摆一摆小方块（教师一致发给小方块），看看分别要摆几个？生：一个（长方形）要摆 8 个小方块，另一个（正方形）要摆 9 个小方块。师：从中你知道了哪个比较大？为何？生：

23、正方形大，因为它摆了 9 个，比 8 个多。师：请同学们再来摆一下你方才找出来的图形1 ，用你信封中的小方块摆一摆，有几个方块那么大？生：有 4 个小方块那么大。生：不对，应当是9 个。师：你们两个都以为自己是对的吗？生：是的。生：没错。师：为何会不相同呢？生：因为小方块的大小不相同。师：察看得真认真。假如这个方块再做得小一些去摆，结果会怎么样？生：需要的小方块会更多。生：老师，这师：样方块的大小就定做不好了得再小一些，再小一些，还可以够再小一些师：是呀，那该怎么办呢？生：我们能够先预约好有多大。师：“预约 ”这个词用得真好！小方块需要有一致的大小才能进行比较，一致就行了，国际上都要一致。我们

24、就把确立下来的一致的大小，叫做生：小方块小了，因此摆的个数就多了。并且这大小不是我们“面积单位。 ”四、学习常用的面积单位师：让我们先来认识一下 1 平方厘米， 它是指边长1 厘米大的正方形的大小。 请同学们先在铅画纸上（说明：教师课前发下，上边已画好所需要的图形）找一找1 平方厘米，剪下来，贴到黑板上来。生着手操作。师：闭上眼睛想象一下 1 平方厘米有多大， 在生活中找一找哪些物体的大小是1 平方厘米？生：开关的按钮生：信封上写邮编的格子生：指甲生：师：大家察看得特别认真。此刻我们来预计一下列图形1 有几平方厘米？生：（略）师：究竟对不对？让我们来测一下。学生小组合作摆一摆，并报告。 （教师

25、发给学生装有好多 1 平方厘米的小方块的信封）生：一共有16 平方厘米。师：大家再用这些小方块来测测课桌的面积，你有什么想法？生：小方块太小了，很麻烦生：把小方块做得大一些就好了师：那么，我们就需要再大一点的面积，是吗？你感觉再大一点的面积单位会是哪个？生：平方分米师：你能从平方厘米中获取一点启迪，谈谈什么样的叫做1 平方分米吗？生：边长是1 分米的小正方形的大小是1 平方分米生： 10 个 1 平方厘米的小方块拼起来就是1 平方分米。师：赞同他的说法吗？生：不赞同师：谈谈你的原由（生用纸片比划）师：这个同学说得真有道理，相信方才说错的那位同学也能实时更正错误。师：请同学们再从铅画纸中找到 1

26、 平方分米， 剪下来， 比比 1 平方分米和 1 平方厘米谁大？生：1 平方分米大。师：想象一下，此刻我们的脑筋中又多了一个方块。找找生活中有哪些 1 平方分米？生：（略）师：此刻我们再用 1 平方分米来测测桌面，小组合作，哪组最初测出来？生：24 平方分米。师：猜一下，下一个要学的面积单位是什么？生：1 平方米师：什么是1 平方米？从铅画纸中找出 1 平方米来生：老师，找不出来了师：为何？生：你发给我们的纸太小了师：那要多大呢？生：边长要1 米长。师：本来是这样。老师这儿有1 平方米，请看！ （迟缓睁开）你想到了有这么大吗？生：我没想到 1 平方米有这么大呀！师：是呀， 1 平方米的确挺大的。谁想到上边来站一站，感觉一下究竟1 平方米有多大？（生登台）师：此刻你感觉如何？生：我感觉很舒畅，像在白地毯上（师生大笑）（另一世登台）师：你感觉怎么样？生：我感觉很空师：也就是还可以够站一些同学？生：是呀师：你预计一下最多能够站几个同学？生： 6 个师：好，我们就来试试看！ （ 6 个学