初中物理的生活化教学

1、初中物理的生活化教学潘莉【内容摘要】生活化教学是物理课程标准中提出的根本理念，也是实现物理教学改革的主要途径。在实施初中物理教学的时候，教师要把握物理教学与现实生活的关系，树立生活化的教学观念，制定生活化的教学目标，设计生活化的教学活动，组织生活化的物理学习，使学生们通过体验生活，提高物理学习效果。在本文中，笔者将从如上四方面入手，详细阐述实现初中物理生活化教学的策略。【关键词】初中物理生活化教学教学策略?义务教育物理课程标准2021年版?在“課程根本理念中提出了生活化的教学理念。物理是研究物质世界根本规律的学科，生活是进行物理研究的来源和归途。但是，在当前的初中物理教学活动开展过程中，大局部

2、教师无视物理与现实生活的关系，照本宣科。初中生本就在体验生活的过程中，积累了一些物理经验，但是，受到教师教学的影响，无法将物理生活经验应用到物理学习活动中，导致物理学习效果不佳。而且，通过体验如此教学活动，不少学生觉得物理在现实生活中毫无应用价值，产生了学物理无用的错误观念。基于当前初中物理教学中的缺乏，笔者在生活化教学理念的指导下，尝试应用如下策略引导学生在生活中学物理，在生活中用物理：一、树立生活化的教学观念教师在物理课堂上践行的一切教学行为，都是以教学观念为指导的。在当前的物理教学活动实施过程中，大局部之所以割裂物理教学与现实生活，是因为缺乏生活教学观念。因此，实现物理生活化教学，需要教

3、师树立生活化的教学理念。教学理念的形成离不开继续学习。所以，笔者在实施物理生活化教学的时候，借助多样方式继续学习，从“分数至上到“生活物理。具体地，笔者在组织物理教学的过程中，利用课余时间，自主地研读物理课程标准，尤其通过网络渠道搜集物理课程标准解读内容，重点分析其中涉及的生活教学要求，明确生活化教学的价值，重视物理生活化教学。此外，笔者还积极地研究陶行知先生的生活教育理念，借此把握生活化教学在物理教学中的作用。二、制定生活化的教学目标教学目标是教师组织初中物理教学活动的指导，也是教师驱动学生实现物理学习开展的依据。物理课程标准中从三个维度明确了物理教学目标，要求教师在实施教学的过程中，以根底

4、知识为载体，应用多样的策略帮助学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等开展。生活教学的实施，也是以这三个维度的教学目标为依据的。简单地说，教师要从三维教学目标着手，制定生活化的物理教学目标。首先，针对知识与技能目标，在组织物理教学的时候，教师要把握新知内容与现实生活的关系，据此思考，如何将物理知识与现实生活建立联系，如何表达出物理学科的生活性。其次，针对过程与方法目标，生活化教学的应用，是为了将探究物理的权利还给学生们，使学生们通过发挥主观能动性，经历从物理现象到物理规律的过程，在获取知识的同时，锻炼物理学习能力，获得物理学习满足感。所以，在设计生活化的过程与方法维度目标的时候，教师

5、要联系新知内容，思索使用何种方法调动学生的物理学习积极性，设计何种方案迎合学生物理学习心理，践行怎样教学活动驱动学生去探究物理知识。再者，针对情感态度与价值观目标，产生物理学习兴趣，开展物理应用能力，塑造坚强的意志品质等，都是物理课程标准中针对情感态度与价值观维度提出的教学要求。在设计此维度教学目标的时候，教师需要以生活为切入点，挖掘物理现象，搜集热点新闻，设计物理实验等，使学生通过切身体验，建立积极情感。三、设计生活化的课堂教学课堂是物理教学与现实生活建构密切联系的主要场所，也是学生迁移生活经验，多元探究物理的主要载体。在树立了生活教育理念，制定了生活教学目标之后，教师要优化课堂教学行为，使

6、教学内容生活化，创设多种多样的生活化活动。1.教学语言生活化教学语言是教师组织物理课堂教学活动不可缺少的教学工具。所谓的物理教学语言是指在阐述物理定义、定理等内容的时候所使用到的教学语言。物理本身是一门具有逻辑性和抽象性的学科，这决定着物理教学语言具有逻辑性和抽象性。在物理课堂上，由始至终地使用逻辑性和抽象性的教学语言，很容易加重学生的理解负担，导致学生物理课堂学习效果不佳。实现初中物理生活化教学，需要教师利用生活化的语言，降低传统教学语言的逻辑性和抽象性，使学生在通俗易懂的语言影响下，产生物理学习兴趣，同时实现对物理知识的理解。以“影响导体电阻的因素为例，在传统的物理教学活动开展过程中，按照

7、教材内容，笔者向学生们阐述在不考虑温度的情况下，当电压一定的时候，通过的电流越小，导体的电阻越大。如此阐述，看似将教材中的内容展现给了学生们，但教学实践证明，使学生们由此产生了误解，错误地认为导体的电阻和电压、电流有关系，得不偿失。为了解决此问题，在实施生活化教学的时候，笔者将学生们在走廊的情况与导体的电阻大小的影响因素进行类比，利用生活化的语言辅助学生理解。具体地，笔者利用多媒体课件展现学校一楼和二楼走廊上的学生人数情况，在视觉作用下学生们发现，一楼走廊上的人数多，二楼走廊上的人数少。通过一楼走廊的阻碍情况比二楼的大，这一点对应导体中的电阻和材料关系。一楼和二楼走廊其他条件相同，宽度不同的情

8、况下，学生通过走廊觉得走廊越宽，越容易通过。这一现象对应导体的横截面，当导体的横截面越大的时候，电阻越小如此形象的比照，不仅使学生们自主地迁移了生活经验，还使他们突破了抽象知识的限制，实现对物理知识的理解。此外，通过体验如此教学活动，学生可以初步地建立物理学科与现实生活的联系，为自主地在生活中描述物理，应用物理打下坚实根底。2.课堂导入生活化有效的物理课堂教学离不开精彩的课堂导入活动。课堂导入是物理课堂教学的重中之重，起着激发学生学习兴趣，驱动学生迁移经验的作用。在当前的初中物理教学活动开展过程中，受到新课改影响，不少教师重视课堂导入活动，优化导入方式。但是，课堂导入以温故知新为主，机械地应用

9、单一的导入方式，影响着学生的学习兴趣。建构主义教学理论指出，在参与学习活动的时候，学生不是脑袋空空地走进课堂的，在体验现实生活的过程中，他们早已经积累了丰富的经验。所以，在实施初中物理生活化教学的时候，教师可以立足学生现有的生活经验，利用生活化的方式引导学生走进课堂，使学生自主地迁移生活经验，走进物理课堂，做好物理课堂学习准备。以“密度为例，在组织课堂导入活动的时候，笔者采用实物展示的方式，向学生们呈现了一瓶矿泉水和一瓶酒精。接着向学生提出问题：在不翻开瓶盖的情况下，我们可以如何确定哪一瓶是矿泉水？哪一瓶是酒精呢？在此问题的驱动下，大局部学生迁移生活经验，联想到闻味道。但是，在不翻开瓶子的情况

10、下，是无法闻到味道的。此时，学生们产生对如何判断瓶子中的液体产生兴趣。立足学生的思考情况，笔者顺其自然地引入密度，驱动探究。如此导入，不仅使学生们在一进入课堂的时候就产生学习兴趣，还使学生们初步地建构生活与物理知识的联系，夯实在生活中学习物理的根底。3.问题情境生活化提问是教师组织物理课堂教学活动最常使用的一种教学方式，也是驱动学生透过物理现象把握物理规律的主要途径。在当前的物理教学活动开展过程中，不少教师联系教学内容，在不同环节提出一个个问题，但是提问效果不尽如人意。造成此问题的主要原因是，教师割裂了问题与物理场景的关系。建构主义学习理论中肯定了教学场景的重要性。通过体验教学场景，学生可以自

11、主地迁移知识和经验，从中发现问题，进一步地探究问题。对此，在实施物理生活化课堂教学的时候，笔者会创设生活化的问题情境，自然而然地引导学生探究物理问题。以“压强为例，在实施课堂教学的时候，为了使学生们区分压力和压强的关系，笔者联系生活场景，创设了生活化的问题情境。具体地，笔者将几本书放到网袋中，选择一名学生提着网袋在教室里走一圈。在走的过程中，这名学生时不时地换手，而且，他的手掌上被勒出了红痕。看到这种情况之后，无需笔者多言，其他学生自主地提出问题：如何可以轻松地提网袋。立足学生们提出的问题，笔者鼓励他们迁移知识，在小组中合作探究。在合作探究的过程中，笔者发现不少学生自主地体验提网袋，感知到，在

12、搬运书本的时候，书本对手的压力是一样的，但是手获得的感觉是不同的，这是因为单位面积上获得的压力不同。根据学生们的发现，笔者自然而然地阐述压强和压力的差异，辅助学生加深理解。四、课外学习活动生活化生活化教学的实施不仅仅是要将生活中的物理引入到物理课堂上，还要将学生们从物理课堂带入到现实生活中，使学生们在体验生活的过程中，对所学知识进行应用，解决现实问题。物理课程标准中提出了提质减负的要求，呼吁教师在组织物理教学活动之后，为学生们设计多元的家庭作业，提升学生完成作业的兴趣，并通过完成作业，进一步理解所学，提高物理学习能力。生活化作业是实现此要求的主要方式，也是驱动学生从物理课堂走进现实生活的主要途

13、径。因此，笔者在实施初中物理生活化教学的时候，会立足课堂上讲授的物理知识，设计生活化作业，帮助学生实现课外学习活动生活化。例如，在组织了“凸透镜教学之后，笔者为学生们设计了操作性作业，要求他们回到家中，搜集恰当的生活物品，制作望远镜或照相机。搜集材料的过程，是学生体验生活的过程;操作材料的過程，是学生应用物理的过程。通过完成如此家庭作业，学生不仅可以加深对所学知识的理解，还可以进一步地建构物理与生活的关系，开展物理应用能力。总之，在实施初中物理教学的时候，教师要树立生活教育理念，联系教学需要，设计生活教学目标，实施生活教学活动，开展生活课外活动，使学生通过经历生活，理解物理知识，开展物理能力，