对花架子情境创设说不

1、对“花架子”情境创设说“不”关于情境创设的一些思考南京五老村小学 陈玲全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：数学教学，要紧密联 系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发， 创设生动有趣的情境， 引导学生开展活动。一个好的情境设计或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动 思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、 化解教学难点这样的情境设计，就会成为这节课最耀眼的闪光点。然而某 些教师并没有理解情境创设的真正作用和意义，他们煞费苦心创设的情境，或 画蛇添足，或为了创设情境而创设情境或生活味大于数学味。下面我结合一些 例子谈谈对情境创设的一些想法和思

2、考。一、“画蛇添足”可休矣片断一 ： 这是笔者上的一节一年级上册的统计。 一上课， 我就用多媒体课件出示了燃烧着蜡烛的生日蛋糕。师：小朋友，你们喜欢过生日吗？生：喜欢。师：你们为什么喜欢过生日呀？生 1：因为可以有好吃的东西。生 2 ：会有许多生日礼物。生 3 ：可以去公园玩 师（出示本课的主题图）： 今天森林王国里大象过生日，小动物都来到大象家。你们想不想和小动物一起给大象过生日呀？生：想！师：那你们会唱生日歌吗？生：会！师：那我们一起唱生日歌祝大象生日快乐，好吗？生：好!（师开始播放生日歌，全班学生高兴地唱起了生日歌，不知哪位学生带的头，大 家一边拍手一边唱，唱完后还有的学生意犹未尽，仍沉

3、浸在快乐地气氛当中。 ） 上课伊始，很多孩子还处于课间活动时的兴奋状态，教师创设有趣的情境 引入新课确实能有效地吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们乐于参 与学习活动。本节课中，我创设了符合一年级小朋友心理特征的游戏情境 给大象过生日、 唱生日歌引入统计， 课堂上确实呈现出一派热热闹闹的 “繁荣” 景象。但最后我并没有完成预定的教学任务，课后反思发现引入环节竟然共耗 时多达五分钟之久。何因？画蛇添足是也。直接以书中各种小动物给大象过生 日的情境引入产生统计的需要即可，何必问学生“你为什么喜欢过生日？”， 更无需让全班学生给大象唱生日歌，这些都与本节课学习内容毫无关系。因此 但作为“引子”

4、的情境不但要注重情趣，还要与本课的教学内容紧密相联，为 教学内容服务，切不可画蛇添足。二、“为创而创”何时休 片断二 ：笔者曾听过二节二年级上册的确定位置。在巩固练习环节中两位教师 都设计了去电影院打座位看电影的情境：教室的课桌全都按照电影院一样编了 号，教室的后方还放置了分别写着单号、双号的两个门。甲老师在引导学生自 己手中“电影票”分清单、双号后请学生从单号或双号门内进入找到自己的座位。手中拿着电影票的学生兴奋不已，立刻下座位一窝蜂地冲向那两扇门，找到位 置坐定后发现自己旁边的“邻居”换了，开始唧唧喳喳地交谈起来，教室里一派 嘈杂的景象，教师不停地提醒学生安静下来，很明显收效甚微。直到教师

5、开始 放电影了才安静下来。播放的是学生最喜欢的蓝猫淘气三千问里关于节省 水费和电费的问题， 惹得全班哈哈大笑。 再看看乙老师的做法吧 !教师模拟电影 院情境在屏幕上打出了一个大大的“静”字，就因为这个字，学生们自觉地安静 地找到自己的位置， 教室秩序井然。 接着教师播放了关于神舟五号的有关知识， 简单介绍了一些航天飞机、卫星是怎样确定位置的，学生看得津津有味。对比两种做法，两位教师的情境创设孰优孰劣一眼就能判断。在电影院情 境中，屏幕上的“静”字不但更逼真的模拟了电影院，从效果上也能看出这个 小小的“静”字比甲老师一次次的提醒安静神奇得多。从坐定后看的电影也能 看出教师的精心设计，乙老师播放的

6、关于航天飞机等确定位置的知识与本节课 的教学内容息息相关，而甲老师播放的蓝猫节省水电费的故事确实博得了全班 孩子的喜爱，却与本节课毫无关系，是为了电影院这个情境而让学生看电影。我们不禁思考：情境创设的目的究竟为何？为了创设情境而创设情境？还 是深入挖掘情境，让它更有效地为数学学习服务？数学的来源，一是来自数学 外部现实社会的发展需要；二是来自数学本身发展的需要。建构主义认为，学 习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义 建构。但是，创设情境不能只图形式上的热闹，不能提供过多的非数学信息， 这样会干扰和弱化学生的数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。三、“生活化”情

7、境适可而止片断三 ：一位教师在上二年级上册的可能性一课时， 为了体现数学来自于生活， 想让学生体验在生活中学习数学。教师在学生初步了解了可能性后，创设了这 样的一个问题情境：把书中的红球、蓝球、绿球换成苹果、香蕉和桔子，要求 学生从口袋中任意摸出一个，一定是香蕉，问学生准备怎么放水果？有学生说 全部放香蕉，教师很满意地点点头，表扬他爱动脑筋，可这时有一个学生举手 说：老师，香蕉、苹果和桔子全部放里面我也一定能摸出香蕉。教师有些意外， 问为什么？那名学生答： 香蕉长长的， 我用手一摸就知道啦 !这时全放学生都叫 道：对，我这样也能摸出来。相比较以往的单调、枯燥的数学课堂，现在数学课堂可以说精彩多了，教 师为了体现数学与生活的紧密联系，创设一个个“生活味”浓浓的情境。可以 想像这位老师是想让生活中学生常见的水果代替单调的色球以引起学生的参与 热情，殊不知这样形式上的追求“生活化”竟然犯了严重的科学性错误，被那 名学生“一语道破天机”也不足以为奇。数学课堂教学的确需要适当的 “生活味” ，让孩子在生活场景中理解数学、应用数学，更利用学生的数学发展。此处笔者强调的是“适当的生活味”。何 为适当？与“数学味”有机结合，且创设的生活化情境也应是有选择的，现实 的、有意义的和富有挑战性的，应富于浓浓的“数学味”，而不是虚