信息技术与课程整合的三点实践性建议

1、信息技术与课程整合的三点实践性建议导读：本文信息技术与课程整合的三点实践性建议，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。信息技术与课程整合的三点实践性建议山东省高密一中孙世杰信息技术与课程整合是当前教学领域研究的重点和热点问题。有不少学者专家在理论层面上论述了信息技术与课程整合的重要性和实践意义。本文拟从实际操作的层面，提出信息技术与学科课程整合的三点实践性建议。一、数字化备课：包件的开发和积件的建设大量教学改革的现象表明，备课正逐渐从原来以线性的知识结构组合为核心的传统方式走向了一个新的境界。借助于超媒体技术和网 络技术，备课具有了超文本、虚拟现实、信息资源集成化、开放性、互动式学习和个别

2、化学习的特征。表现为更加注重教学策略、师生关系民主化、知识意义的积极建构、学习方法的多元化和培养创造性思维等方面。我们把这种新型的备课称为数字化备课。数字化备课是从教师培训的层面进行信息技术和课程整合实践的一种方式。我们在教 学实践中，研究和思考各学科教师利用校园网进行集体合作备课的过程，探索出通过包件和积件的开发与建设实现教师之间有效合作进行数字化备课的方式。包件基于计算机和网络技术制作的包件，其实是将既分工又合作的教师制作的课件组合起来，形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”。在教师进行集体电子备课的过程中，首先要 对文本教材进行划块， 明确分工，以个人或小组的形式分头设计单

3、元 教学，最后分别完成课件，这些课件组合起来就形成了包件。每个课 件的内容均以学科知识单元为基础，恰当地用文本、图表、画面、声 音等手段， 科学艺术地表现知识的生成过程， 并注重研究师生在共同 参 与、人机互动、人人交流中进行知识建构式学习的策略设计。制作优秀的包件并不容易。个人的智慧、能力、技术毕竟有限， 要使包件质 量达到理想的境界就要付出很多劳动。 可采取集体备课的 办法，把各学科备课组 制作的包件专门列成文件夹， 利用校园网实行 共享，将每一位教师制作的单元性 课件在学校内部向所有教师公开展 示，并通过校园 BBS 论坛征求同学科教师的 意见、建议，以补充、 修改、完善。学校也可将这一

4、环节设为教学常规，列为集 体备课的一 个内容，明确作为教师备课的一个任务， 每位教师必须针对本学科的 包件提出自己的意见。 以制度的形式来保障修改的质量， 目的是充分 发挥学校 的人力资源来完成包件制作。 这样等到每星期一次的集体教 学研讨时， 整个备 课组成员再进行集体性的二轮修改研究， 并可邀请 专业技术人员参与指导。 第 三轮修改则以教科研的形式对单元性包件 进行鉴定研究。 大家既是设计者又是评 委， 从不同的认识和思考角度 对包件中的课件进行改造和设计， 求同存异， 并 将各包件从教材整体 角度上进行组合，把整部教材备成一个更大的包件。如果可能，地方教育局可以采取龙头学校制作的较为优秀

5、的课件 为基础，通 过局域网，再进行校际间交流修改或请专家指导修订，这 样就可以制作出比较理 想和成熟的包件了。 值得一提的是， 修改和完 善包件的过程是十分重要的， 它 已经超越了制作包件的技术层面的意 义，教师通过参与这一过程，接触到的和思 考、解决的是全新的备课 系统，它不再是单纯的知识块和文字备课， 将促使教师 从创新知识的 角度、从科学的结构上，去认真研究教学中的问题，从而引发新一 轮 教学改革的思路。一旦包件制作完成，便可在局域网上实现共享，每 位教师可 直接下载使用， 付诸课堂教学。 但这并不意味着抹杀教师个 人的创造性。教师 下载包件后， 仍要结合自己的课堂实际和教学特点 进行

6、加工调整。 可以将此内 容列入备课常规检查的重点， 将其作为教 师教学创新评价的一个硬性指标来检查， 以便于形成不同的教学风格， 避免“大一统”式教学。积件 20 世纪 90 年代以来，随着素质教育理论的发展以及多媒 体计算机超文本技术的广泛应用，传统 CAI 课件的程式化、封闭性 等弊端日益凸显， 不能很好地适应信息技术与课程整合的新实践，于 是就有教育学者提出了积件的思想著名教育技术专家黎加厚先生认 为积件“是由教师和学生根据教学需要自己组合 运用多媒体教学信息资源的教学软件系统”。 概括地说，积件思想是一种对多 媒体教学 资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理和评价的一系列

7、理论与实践。它不仅是在技术上把教学资源素材和多媒体制作平台进行叠加，而且是积件素材库与组合制作平台的有机结合。其中积件库中的多媒体教学资料库（包括图形、 表格、公式、曲线、文字、 声音、动画等多元信息）、微教学 单元库（以帮助教师讲授某个具体 教学难点，帮助学生学习某个知识点，为学生 探究学习创设学习环境 等而设计的“小课件”和“微世界”，以短小简便、灵活 多用为特色）、 虚拟积件资源库（网上资源）、资料呈现方式库（供教师选用的 各种 教学素材表达方式）、教学策略库（各种教学方法集合及选择），为师 生利 用积件组合平台制作软件提供了充足的素材来源和多种有效途径；灵活易用、开放实用的积件组合平台

8、则为学科教学与信息技术的整合提供了十分有利的软件环境。积件的优势是避免了传统课件内容不可重组、知识结构线性化的弊端，而呈现出更加先进的超媒体技术和开放性的资源整合，并加强了互动式学习的功能。需要指出的是，积件的建设对教学信息化设计有着更高的要求，教师在备课中必须能从积件库中恰当地搜选出跟教学内容相关的信息，设计出一个相对有限的信息空间，以便于学生能够便捷、准确地 搜索到有效信息，并能使学生多角度、 多途径地达到学习目标。也就 是说，要形成一个帮助学生进行自主性学习的教学 平台。通过问题探 讨、任务驱动等方法设计教学，以组织引导学生进行发现式学 习。积件与课件是一种继承与发展的关系，积件包含了课

9、件的特殊性，课件经过适当加工可纳入积件的微教学单元库，而积件在课堂上随机 组成各种形式的组合， 又构成了一个个临时的小“课件”， 可作为课 件的形式进行教学资源存档，纳入 资源库建设，以备今后调用和借鉴。 所以积件的使用过程是一种灵活、简捷的整 合方式。二、以学科知识为基元，建设学科性多媒体辅助教学网站从目前来看， 成熟的多媒体学科性辅助教学网站还比较少见， 各 商家尽管 有制作优秀网站的技术实力， 但真正的学科性教育教学却难 入其门槛。教师虽有 丰富的教育教学经验和建设优良性能网站的思考， 却因客观原因（工作紧张、技 术困难等）难以实现。事实上，教育与 技术两个方面要想实现深层次的融合， 还

10、 需要一支富有教学经验并具 有相当技术水平的教师队伍来完成。建设学科性辅助教学网站， 除了要实现一般教学网站共有的功能， 像多媒 体课件库、教师备课、在线辅导、在线学习、在线考试、研究 性作业以及搜索引 擎、超链接、 VCD 视频点播、网站安全系统等， 尽力使网站设计更加科学、便 捷、生动、艺术之外，关键是要把握好 学科的特点。 要按新课程标准的要求， 处 理好学科知识的组合与多媒 体表现形式的关系。 要着重在帮助学生有效学习学科 知识的同时， 突 出实践能力、 科学精神和创造精神的培养。 像语文学科对世界 名篇名 著阅读的链接、对影视的选择播放、审美形象的表象化等要求，理化 生对 难于操作、

11、 有毒。易爆实验过程的模拟操作及对微观世界的观察 视角的处理，创 意设计中对程序的计算分析及对错误情况的智能报警 等等，都应考虑在内并有对 策性配套处理功能。我们的实践是， 要求各教研组都建立学科性的教学网站。 学校科 教处网络 中心和信息技术教研室负责技术支持。 经常邀请学科专家来 校进行技术指导和培 训， 不断改善网站， 努力使教学网站更加切合教 学实际。之后就开通了校园教学网， 任何一名学生都可以通过联网微 机打开这些教学网站进行自主性学习，并 将有关问题通过 BBS 论坛 反馈给教师。各教研组经过认真讨论后将解决问题的 方法传输给学生， 这样就实现了辅助教学的功能。 要特别指出的是，

12、在建设教 学网站时， 应充分考虑网站内容的可扩展性和可升级性。三、依托电子作业支持系统，走进信息化学习信息技术与课程更深层次的整合， 是表现在学生的“学”上。 将 这种本质 上的整合与学生的学习方式进行链接的主要媒介之一， 是电 子作业支持系统。 关 于电子作业支持系统的定义内涵， 华东师范大学 教育信息技术学系张际平先生等 许多专家已有专论。 按照张际平先生 的解释，电子作业支持系统一般应由知识库、 交互学习 / 训练支持系 统、专家系统、 在线帮助和用户界面组成，是一种更适于 在工作中进 行学习，将理论与实践结合起来的学习平台系统。 结合我们的学校教 育将其改造一下，就可以成为一个教师教学

13、系统。事实上，这种以主 要体现“及 时学习”。 “即求即应”的互动式教学已引起广泛的关注， 其数字化、网络化、 智能化、多媒化的特征已初步向我们展示了一个 未来信息化学习的美好图景。从教育学范畴来看， 借助这套电子系统来实现的网络化学习应当 是建立在 民主平等教学关系上的一种集巩固复习、 扩大视野、 探索发 现规律、建构新型 意义上的知识的自主性学习模式。在教学实践中， 现在常见的有资源性学习、合 作性学习和研究性学习等。资源性学习是将电子作业支持系统中提供的学习资源与网络的 互动功能结合 在一起进行的一种以掌握知识为主的学习方式。 这种学 习方式与我们的多媒体教 学较为相似， 表现出了明显的

14、目标性、 策略如果对您有帮助！感谢评论与分享 性和启发性，便于师生操作，具有很强的普遍推广意义。合作性学习包括师生合作， 也包括学生间的合作， 是一种借助于 电子系统 和恰当的教学设计， 在交互式合作中达到学习目标的学习方 式。有时，它会和 资源性学习、研究性学习结合在一起。研究性学习是依托网络技术和计算机多媒体技术进行的探索事 物的特征、 现 象、本质、规律并形成研究报告的一种探究性学习方式。 网络提供的丰富庞大的 信息资源和计算机的数据存储。 计算、分析功 能，为这种学习提供了丰富的手 段。通讯技术、多媒体技术以及相关 软件为研究性学习提供了很好的实验平台和 交流的条件， 使研究性学 习可

15、以更便捷地走进课堂。 根据电子作业支持系统的 思路， 我们学校 于 1999 年建成了研究性学习支持网， 充分利用网上有效资源 和当地 自然资源、地理资源，开设了研究性学习课程，把自然规律、天文地 理、 文化历史、科学知识、创造发明都列入了研究性学习的内容。那 年，高密市遭受 了一场百年不遇的洪水灾害， 学生们以这个事件为研 究课题，对 6 处被淹乡镇 受灾人口、河道串联、土地开发、沿河植被 防护、洪水流量、沿岸地势地形等因 素进行了调查研究， 利用计算机。 互联网进行统计、分析、综合、对比、论证、 研究，并通过互联网阅 读了大量水利学论文，咨询了一些学者、专家，分析了洪 涝灾害发生 的原因，从材料、数据、例说等方面对治理措施进行深入地探讨。更 加难能可贵的是，他们提出了建议：加紧植树造林、禁止采沙挖土、 修整河堤将S”河道修直泄水、实行河库连接等等整治办法，被当地政府所采纳而且 树立了通